2.6. İş sonuçlarının teşhisi.

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM TEMEL GENEL EĞİTİM PROGRAMINI YÜKSEK LİSANS SONUÇLARINA İLİŞKİN KOŞULLAR

Orta gruptaki çocuklar arasında “Emek” eğitim alanında ustalık düzeyleri

İşe karşı güçlü bir ilgisi vardır, inisiyatif gösterir, basit iş görevlerini bağımsız olarak yerine getirir, bir yetişkinle ortak çalışma sürecine katılmaktan mutluluk duyar ve iş hedeflerini kendisi belirleyebilir; bir yetişkinin yardımıyla düzeni ve temizliği korur; iyi yapılmış bir işten memnuniyet duyar; sonuçlarının kalitesini değerlendirebilir ve hataları düzeltebilir; kendisinin ve başkalarının çalışmalarının sonuçlarına saygı gösterir; çalışma sürecinde olumlu duygular yaşar, sonuçlarından gurur duyar, teşvik almaya çalışır, başkalarına faydalı olmak ister, çalışmanın gerekliliğini anlar; iş eylemlerini net ve doğru bir şekilde gerçekleştirir, akranlarıyla birlikte başarılı bir şekilde çalışır.

İşe ilgisi vardır ancak nadiren inisiyatif gösterir, iş görevlerini bir yetişkinin yardımıyla yerine getirir; Önerildiği ve yardım edildiği şekilde düzeni ve temizliği korur
yetişkin; iyi yapılmış bir işten memnuniyet duyar; sonucunun kalitesini yeterince değerlendirmekte ve hataları düzeltmekte zorlanır, iş eylemleri üzerinde yeterli kontrole sahip değildir, sırasını ihlal edebilir, çalışma koşullarına dikkat etmeyebilir, bir iş görevinden diğerine tamamlanmadan geçebilir; kendisinin ve başkalarının çalışmalarının sonuçlarına her zaman saygı göstermez; çalışma sürecinde olumlu duygular yaşar, sonuçlarından gurur duyar, teşvik almaya çalışır, yetişkinlerle ve diğer çocuklarla ortak çalışmaya katılmaktan mutluluk duyar, ancak çocuklarla her zaman başarılı bir şekilde etkileşime giremez.

İşe sürekli ilgi göstermiyor; aktivite düşük, fark etmiyor
temizlik ve düzeni bozar, iyi yapılan işten tatmin olmaz;
İş görevlerini yerine getirirken bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyar, en çok hareket eder
yetişkinlerle ortak faaliyetlerde üretken; kendisinin ve başkalarının çalışmalarının sonuçlarına her zaman saygı göstermez; iş sürecinde olumlu duygular göstermez, emek eylemlerine hakim değildir, kararsız davranır, akranlarıyla kolektif çalışmalarda verimsiz davranır.

İşe ilgi göstermez, bir yetişkinin yanında çalışmak için çaba göstermez,
akranlar; temizlik ve düzen ihlallerini fark etmiyor, yapılan işten belirgin bir memnuniyet duymuyor; iş görevlerini yerine getirmez; emek eylemleri oluşturulmamıştır.

Metodoloji “Çalışmanın nedenlerini incelemek”

Çalışmanın hazırlanması. Bayrak ve peçete yapmak için gerekli malzemeleri hazırlayın. Çocuklara öncelikle bu aktivite sırasında gerekli olacak işlemler konusunda eğitim verilmelidir.

Araştırma yürütmek. Çocuklardan aynı çalışmayı belirli aralıklarla yapmaları istenir, sonuçların amacı her seferinde değişir. 2 eşya yapmanız gerekiyor: bir bayrak ve bir keten peçete. Görevi tamamlamadan önce çocuklarla ne yapacakları, emeklerinin ürünlerinin neden ve kime yönelik olduğu konusunda anlaşırlar. Aynı görev farklı motivasyonlarla gerçekleştirilir.

İlk bölüm. Anneme bir hediye yap.

İkinci seri. Çocuklar için bir hediye yapın.

Üçüncü seri. Akranlarınızla yakında oynayacağınız bir oyun için bir oyuncak yapın.

Dördüncü bölüm. Oyun “atölyesi” için materyaller hazırlayın.

Böylece her çocuktan eylemin amacına uygun farklı motivasyonlarla 4 bayrak ve 4 peçete yapması istenir.

Veri işleme. Her bir görevi kaç çocuğun üstlendiğini, kaçının reddettiğini ve hangi durumda olduğunu sayarlar. Elde edilen veriler bir tabloda sunulmaktadır.

Okul öncesi çocuklar tarafından motivasyonun kabul edilmesinin özellikleri Seri Motivasyon Çocukların Yaşı

3-4 yaş 4-5 yaş 5-6,5 yaş

anlaşma anlaşmazlık anlaşma anlaşmazlık anlaşma anlaşmazlık

1 Anneme bir hediye ver

2 Çocuklara bir hediye verin

3 Akranlarınızla oynayabileceğiniz bir oyuncak yapın

4 Atölye oyunu için materyal hazırlayın

Faaliyetin amacına bağlı olarak işin etkinliğini izlerler, yani. Bir öğenin yapım süreci ve sonucunun kime yönelik olduğuna bağlı olup olmadığı.

İŞGÜCÜ FAALİYETİNİN TEŞHİSİ

YAŞAYAN NESNELERİN BAKIMI

Teşhis sonuçlarına göreçocukların doğa hakkındaki bilgileri, canlı nesnelerin bakımında emek faaliyetinin gelişimi hakkında öğretmen planları işgücü eğitimini amaçlayan pedagojik sürecin organizasyonu, okul öncesi çocukların zihinsel gelişimini dikkate alarak çocukları organize etme yöntem ve biçimlerinin seçimini, bunların kombinasyonunu gerçekleştirir.

Pedagojik teşhis, her çocuğun ve yaş grubunun bir bütün olarak eğitim ve gelişim sürecini optimize etmeye yardımcı olur, birbiriyle ilişkili bir dizi sorunun çözülmesine yardımcı olur, yani:

• Öğretmenin görevi	Çocukların değerlendirilmesi ve eylemleri	Ödevler sırasında çocukların aktivitelerini değerlendirmek
  		Bağımsızlık derecesi		Kalite iş yapmak	İş kültürü
  		Planlama	Emek sürecini gerçekleştirirken
  Bakım sağlamak iç mekan bitkileri için (toz giderme, sulama, gevşetme); Oyun "Bilmiyorum'u Öğret" (Doğru olduğu gibi bitkiyi Sula, toprağı gevşetmek, temizlemek bitkilerden kaynaklanan toz); Gerekli olanı kaldırın iş ekipmanı; Hakkında anlatmak diziler emek eylemleri.	Çocuk kabul ediyor (kabul etmiyor) amaç oyun emek (oyun dışında) faaliyetler	kendi başına bir hedef belirlemiyor (koyar)	Emek nesneleri öne çıkanlar (vurgulamaz) kullanarak Öğretmen	Bireysel emek operasyonları yürütür kendi başına, yüksek kalite değil (elde edilen sonuç iyi kalite)	Gerçekleştirir dikkatlice (yapmak özensiz)

  çocuğun iş eğitimi programında ne ölçüde uzmanlaştığını belirlemek;

Çocuğun bilgi içeriğine karşılık gelen bilişsel ve konuşma becerilerine nasıl hakim olduğunu belirlemek;

çocuğun emek becerilerinde ve canlı nesnelere bakma becerisinde ne ölçüde ustalaştığını anlamak;

Çocuğun doğaya karşı ne ölçüde farklı türde tutumlar oluşturduğunu görün (çevresel, insani, estetik, bilişsel).

Bu sorunları çözmek için çeşitli çalışma yöntemleri ve pedagojik teşhis yöntemleri (kendi kendine teşhis) kullanılır: çocuklarla sohbetler, pedagojik gözlemler, deney, didaktik oyunlar.

ÇOCUKLARIN BİTKİLER HAKKINDA BİLGİLERİNE İLİŞKİN ANKET PROTOKOLÜ FORMU
(yaklaşık)

Soyadı___________________________

çocuğun ismi___________________________

Yaş ______________
Sınav tarihi _____________________

Öğretmenin görevleri (psikolog)	Çocuğun cevabı	Çocuğun tezahürlerinin ve eylemlerinin özellikleri
İç mekan bitkilerini kullanarak kartları kullanarak konuşma: bu bitkinin adı nedir (veya pencere kenarında sardunya, balsam bulun, grup); bitki sulanmazsa ne olur? Bitki canlı mı? Onun hayatta olduğunu nasıl tahmin ettin? Bir bitkinin kışın (yaz) gösterildiği bir resim buldunuz mu? nasıl tahmin ettin?	"Bu bir sardunya" “Solup gidecekler” Resmi doğru buldum	Güvenle yanıtlandı

ÇOCUKLARIN BİTKİLER HAKKINDA BİLGİ DÜZEYLERİ

YÜKSEK - Çocuk çalışmayı sever, iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.

ORTA - Çocuğun çalışması, yetişkinlerin biraz yardımıyla etkili olur. Kolektif iş faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir

DÜŞÜK - İş faaliyetlerinin performansı düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.

ÇOCUKLARIN KİŞİ BAKIM BECERİLERİNİN BELİRLENMESİ

	GİYİNME BECERİLERİ VE EŞYALARA BAKIM	OYUNCAKLARI BAĞIMSIZ OLARAK ÇIKARMA KABİLİYETİ	GÖRÜNÜM VE GİYİMDEKİ KUSURLARIN GİDERİLMESİ	DERSLERDE KİŞİ BAKIMI (SANAT, İNŞAAT, MATEMATİK)	ÖZ-BAKIM SÜRECİNDE AHLAK EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ (BAĞIMSIZLIK, GİRİŞİM)
2. genç grup
Hazırlık

GÖREV BECERİLERİNE SAHİP OLMAK

GÖREV BECERİLERİ	2 GENÇ GRUP	ORTA GRUP	KIDEMLİ GRUP	HAZIRLIK GRUBU
Sorumlulukları dağıtma yeteneği, bağımsızlık
Gerçekleştirilen görevlerin kalitesi
Çalışmanızın değerlendirilmesi, öz kontrol
Görev panosunda gezinme yeteneği

ELLE İŞTE BECERİLERİN BELİRLENMESİ

	EL YAPIMI OYUNCAKLARINIZI NEREDE SAKLIYORSUNUZ?	BUNU KENDİNİZ Mİ YOKSA BİR ÖĞRETMENİN YARDIMIYLA MI YAPTINIZ?	NE KULLANDIK OYUNCAK ÜRETİYORUZ"	BU OYUNCAKLARI NE İÇİN YAPTINIZ?	EVDE HANGİ EL İŞİNİ YAPABİLİRSİNİZ"

İŞGÜCÜ ÖRGÜTLENME TÜRLERİ VE BİÇİMLERİ

	GRUP, ALT GRUP, BİREYE ÖZEL ETKİNLİKLER
	GÖREV İŞİ			EV İŞİ		EL EMEĞİ
	yemek odası	HAZIRLIK SINIFLAR	KÖŞEDE			KAĞIT, KARTON, AHŞAP İLE	KUMAŞLI, İPLİKLİ	DOĞAL MALZEME İLE

YETİŞKİNLERİN GÜN İÇİNDEKİ ÇALIŞMALARINA GİRİŞ

	SINIFLARDA ÇALIŞMAYA GİRİŞ (BÜTÜN SINIF)	YETİŞKİN ÇALIŞMALARIYLA İLGİLİ GEZİLER	YETİŞKİN ÇALIŞMALARI HAKKINDA FARKINDALIĞA YÖNELİK HEDEFLİ YÜRÜYÜŞLER	KİTAP KÖŞESİNDE ÇALIŞMA	“PROGRAM”A GÖRE ÇOCUKLARIN BİLGİ DÜZEYİ
2. genç grup
Hazırlık

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Okul öncesi çocukların emek becerilerinin teşhisi

Çocukların çalışmalarını organize ederken pedagojik faaliyetinin ana yönlerini en uygun şekilde özetlemek için, eğitimcinin her çocuğun ve bir bütün olarak öğrenci grubunun emek faaliyetinin gelişim düzeyi hakkında iyi bir fikre sahip olması gerekir.

Teşhis, anaokulunda temel genel eğitim ve öğretim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki çalışma türleri için okul öncesi çocuklarda emek becerilerinin değerlendirilmesine yönelik kriterleri içerir: doğada çalışma; ev işi; el emeği; Self servis.

İşgücü becerilerini değerlendirmek için aşağıdaki kriterler belirlenmiştir:

DÜŞÜK - H

ORTA - C

YÜKSEK - B

“İŞGÜCÜ” eğitim alanındaki beceri ve yeteneklerin yaklaşık listesi:

“İşgücü” eğitim alanında gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak

13 yıl

Temel kişisel bakımını yapabilen (bir yetişkinin yardımıyla bağımsız giyinip soyunabilir, ayakkabı giyip çıkarabilir, düğme ilikleyebilir, ayakkabı bağcıklarını bağlayabilir)

Öğretmenlerin yardımıyla basit emek eylemleri gerçekleştirir.

esonuçlar:

Yakın yetişkinlerin gereksinimlerini karşılamaya çalışır;

Bir talebe yanıt olarak yardımcı olur.

Yetişkinlerin bazı iş eylemlerini (yıkama, yıkama, ütüleme, temizleme vb.) bilir ve adlandırır;

Annenin, babanın ve diğer sevdiklerinin (anne bir mağazada çalışıyor, baba şoför olarak çalışıyor vb.) çalışmaları hakkında temel bir anlayışa sahiptir.

34 yıl:

İş faaliyetinin gelişimi:

Bağımsız olarak giyinip soyunur, ayakkabılarını belirli bir sırayla giyer ve çıkarır;

Basit iş görevlerini bağımsız olarak yerine getirir (oyuncakları kaldırır, çatal-bıçağı düzenler vb.).

Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve yaptığı işe karşı değer temelli bir tutum geliştirmesiesonuçlar:

Başladığı işi bitirebilir: oyuncakları kaldırabilir, bir yapı inşa edebilir vb.;

Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşturulması:

Çeşitli işlemler (aşçı, kuaför, şoför vb.) hakkında bilgi gösterir;

Yakınlarının ne yaptığını biliyor.

45 yıl

İş faaliyetinin gelişimi:

Bağımsız olarak giyinir ve soyunur, ayakkabılarını belirli bir sırayla giyip çıkarır, kıyafetleri katlayıp kaldırır, bir yetişkinin yardımıyla düzene koyar;

Bağımsız olarak kafeterya görevlisi ve sınıf görevlisi görevlerini yerine getirir.

Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve yaptığı işe karşı değer temelli bir tutum geliştirmesiesonuçlar:

Başladığı işi sonuçlandırır;

Kendisi için ilginç olan ve başkaları için yararlı olan etkinlikleri gerçekleştirme sürecinden zevk alır.

Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşturulması:

Farklı meslekler hakkında bilgi sahibidir, oyunlarda bunlara güvenir (doktor, şoför, satıcı, öğretmen vb.);

Ebeveynlerin ve diğer yakın kişilerin çalışmalarının önemi hakkında fikir sahibidir.

5 - 6 yıl

İş faaliyetinin gelişimi:

Giyinme ve soyunmada tutarlılığı korur, kıyafetleri katlayıp kaldırır, düzene koyar, ıslak şeyleri kurutur, ayakkabıların bakımını yapar;

Dişlerinizi bağımsız olarak fırçalayın, gerektiğinde yıkayın;

Bağımsız olarak kantin görevlisi görevlerini yerine getirir, sofrayı düzgün bir şekilde kurar, doğanın bir köşesinde hayvan ve bitkilerin bakımıyla ilgili görevleri yerine getirir.

Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve yaptığı işe karşı değer temelli bir tutum geliştirmesiesonuçlar:

İşi tamamlar, grupta ve anaokulu alanında düzeni korur;

Çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilir;

Kendisi için ilginç olan ve başkaları için yararlı olan etkinlikleri gerçekleştirme sürecinden zevk alır.

Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşturulması:

Yetişkinlerin çalışmalarının önemi hakkında fikir sahibidir, insanlara çalışmaları için minnettarlık duygusu hisseder;

6 - 7 yaş:

İş faaliyetinin gelişimi:

Kıyafetlerinin bakımını bağımsız olarak yapar, görünümdeki bozuklukları ortadan kaldırır;

İş faaliyetlerini planlayabilen; dersler ve oyunlar için gerekli materyalleri seçin;

Bir görevli memurun görevlerini sorumlu bir şekilde yerine getirir;

Doğal, atık malzemelerden, kağıttan oyuncak yapmayı bilir.

Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve yaptığı işe karşı değer temelli bir tutum geliştirmesiesonuçlar: pedagojik emek eğitimi

Başladığı işi özenle tamamlar, grupta ve anaokulu alanında düzeni sağlar;

Çalışmasının sonucunu değerlendirir;

Kendisi için ilginç ve başkaları için yararlı olan etkinlikleri gerçekleştirme sürecinden zevk alır;

Kolektif çalışmanın sonuçlarına sevinir.

Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında temel fikirlerin oluşturulması:

Yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli meslekler hakkında bilgi sahibidir: sanatçılar, yazarlar, besteciler;

Memleketinin (köyünün) özellikleri, yetişkinlerin çalışmalarının önemi ile ilgili meslekler hakkında fikir sahibidir, insanlara çalışmaları için minnettarlık duygusu hisseder;

İnsan eliyle yapılanlara özenle davranır.

Teşhisiş gücüfaaliyetlerİlebakımarkabitkiler

Kıdemli okul öncesi yaş için örnek

DÜŞÜK N - iş faaliyetinin etkinliği düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.

ORTA C - çocuğun çalışması yetişkinlerin biraz yardımıyla etkilidir; Çocuğun açık bir bağımsızlık arzusu vardır.

YÜKSEK B - çocuk, bitkilerle ilgilenen iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli.

Teşhisformasyoneviş gücü

Yaşlılara örnek

DÜŞÜK N: Çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, ancak iş faaliyetleri aceleci ve kalitesizdir. Kolektif çalışmalarda “yakınlarda çalışmayı” tercih ediyor.

ORTA C - çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösterir. Kolektif çalışma faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir.

YÜKSEK B - çocuk çalışmayı sever. Tüm eylemleri ustaca ve verimli bir şekilde gerçekleştirir. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.

TeşhisformasyonManueliş gücü(kıdemli okul öncesi yaş).

KISA N - çaresizlik içinde herkes bileşenler iş gücü işlem; ret itibaren aktiviteler, Düşük bağımsızlık, gereklilik dümdüz yardım yetişkin; sonuç iş gücü Düşük kalite.

ORTALAMA İLE - yüksek bağımsızlık V faaliyetler üreme karakter. kalite sonuç yüksek, Ancak olmadan elementler yenilik veya kapalı Aktar, yetersiz kombinatoryal yetenekler Ve bağımsızlık İçin uygulama yaratıcı plan (gerekli tavsiye, talimatlar, içerme yetişkin V iş gücü işlem); fikir uygulandı kısmen.

YÜKSEK İÇİNDE - gelişmiş kombinatoryal yetenekler. Kullanım operasyonel kart, genelleştirilmiş yol tasarım; tam dolu bağımsızlık; sonuç yüksek kalite, orijinal veya İle elementler yenilik.

Teşhiszor işVişlemgörev

N (düşük düzey) - çocuklar dikkatsizce görev başındalar, sorumluluklarını isteyerek başkalarına devrediyorlar, görevde olmayı reddediyorlar, unutuyorlar, görevi tamamlamıyorlar, düzenin öğretmen yardımcısının ve diğer çocukların sorumluluğunda olduğuna inanıyorlar.

NS (ortalamanın altında) - göreve karşı tutum istikrarsız, işin kalitesi ruh haline bağlı.

C (orta seviye) - görevlerini iyi, aktif bir şekilde yerine getirirler, onları unutmazlar, başkalarına yardım etmezler, yetişkinlerin onayını almaya çalışırlar.

BC (ortalamanın üstünde) - çocuklar isteklidir, iyi görevler yapar ve sorumluluklarını hatırlar. Eğer o an görevde değillerse yine de gruptaki karışıklığa dikkat edip ortadan kaldırırlar, göreve atanmalarını isterler.

B (yüksek seviye) - çocuklar sürekli olarak kolektif faaliyetlere katılmaya, iyi çalışmaya ve çeşitli faaliyetlerde arkadaşlarına yardım etmeye çalışırlar.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Çocukların gelişimi için emek eğitiminin önemi. Okul öncesi çocuklarda yetişkin çalışmaları hakkında fikir oluşumuna yönelik pedagojik yaklaşımlar. Daha yaşlı okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonu, emek becerilerinin düzeyinin teşhisi.

kurs çalışması, eklendi 26.02.2017


Anaokulunda okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin özellikleri ve türleri. Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin, becerilerinin ve sıkı çalışmalarının analizi ve teşhisi. Çocukların çalışmalarına ve yetişkinlerin çalışmalarına karşı tutumlarının oluşma düzeyi.

uygulama raporu, 22.07.2010 eklendi


Okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyetinin özellikleri ve yapısı. Okul öncesi çocuklarda emek becerilerinin oluşumu. Bitki ve hayvanları anaokulunda tutma koşulları. Hayvanların ve bitkilerin bakımına ilişkin çalışmaların içeriği ve bunları yönetme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 06/16/2016


kurs çalışması, eklendi 24.04.2017


Çocukların çalışmalarını organize etme biçimleri, ona olan ilgiyi besleme. Orta okul öncesi çağındaki çocukların genel ve özel emek becerileri düzeyleri. Okul öncesi çocuklarda iş görevlerini yerine getirme becerilerini geliştirmede pedagojik koşulların etkinliğinin test edilmesi.

tez, 01/12/2014 eklendi


Bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminde emek eğitiminin önemi. Görev sırasında okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerinin oluşumunun özellikleri. Daha büyük okul öncesi çağda görevlilerin çalışmalarını organize etme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 24.06.2011


Okul öncesi çağındaki çocuklarda teknik beceri ve yeteneklerin oluşumu. Sanatsal ve estetik yaratıcı etkinlik. Öğretmeni görsel etkinlikleri yönetmeye hazırlamak, sanatsal bilgi ve pratik becerileri arttırmak.

tez, 08/12/2010 eklendi


kurs çalışması, eklendi 28.06.2012


Farklı yaş gruplarındaki çocuklarda yetişkin çalışmaları hakkında fikir oluşumunun teorik temelleri. Fikir oluşumuna psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar, fikir oluşturma sürecinin dersler aracılığıyla deneysel olarak incelenmesi.

tez, eklendi: 03/10/2011


Okul öncesi çocuklarda görsel sanatlar sürecinde teknik becerilerin oluşumu. Çocukları hayvan türüyle tanıştırmak ve hayvanların nasıl tasvir edileceğini öğrenmek. Orta okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özellikleri.

İşyerinde çocuk yetiştirme koşulları.

İş eğitimi çocuk yetiştirmenin en önemli yönlerinden biridir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinlerin çalışmalarına alışma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.

Çocukların gelişiminde çalışmak çok önemlidir. Çalışma, çocuğun kendini onaylama, kendi yeteneklerini bilme ihtiyacını karşılar ve onu yetişkinlere yaklaştırır. Çalışma sürecinde çocuklar işin hedefini belirlemeyi öğrenirler. Önce öğretmen onlara bir hedef koyar, sonra onlar da bu hedefi kendileri belirlerler. Amaçlı bir çalışma faaliyeti oluştururken önemlidir: Çocuğun ne yaptığı ve ne için çalıştığı. Çocuğunuza aktivitelerini planlamayı öğretmek önemlidir. Çocukların çalışmalarının sonucuna karşı tutumu da önemlidir.

Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize ederken aşağıdaki koşullara uyulmalıdır:

ü Yetişkinlerin kişiliğinin çocuğun ahlaki ve emek niteliklerinin oluşumu üzerindeki doğrudan etkisinin önemini dikkate alın

ü Çocuklara çalışma tekniklerinin açık ve yetkin bir şekilde gösterilmesini sağlayın.

ü Okul öncesi çocuklar ve yetişkinlerin ortak çalışma faaliyetlerini uygulayın.

ü Çeşitli mesleklerden insanlara saygıyı aşılamaya ve çeşitli iş türlerine ilgiyi geliştirmeye özellikle dikkat edin.

ü İnsanların yaşamlarında işin önemini, kolektif doğasını ve sosyal açıdan önemli motivasyonları vurgulayın.

ü Aile ile yakın temas halinde işgücü eğitimi çalışmaları yürütün (ebeveynleri anaokulunda emeğin içeriğiyle tanıştırın, çeşitli pedagojik eğitim biçimlerini kullanın).

ü Eğitim çalışmalarını planlarken, sabahları çocuklar yemek yerken neşeli, dinç bir ruh hali yaratmak için onları anaokulunun genel yaşam ritmine dahil etmenin gerekli olduğunu göz önünde bulundurun; bu, çeşitli görevlerle ilgili bireysel çalışmalar için uygundur.

ü En büyük faydayı sağlamak için sabah ve akşam yürüyüşlerini çocukların motor aktivitelerini azaltmadan çeşitli aktivitelerle doldurun.

ü Çocukların öğleden sonraki çalışmalarının anlamlı olması gerektiğini ve çeşitli manuel, ekonomik ve açık hava, ortak ve bireysel çalışmaları içermesi gerektiğini unutmayın.

Emek becerilerinde ustalaşmak, dikkat, azim ve dayanıklılık gibi istemli kişilik özelliklerinin gelişimi ile ilişkilidir. Çocuklara çalışma ve istenen sonuca ulaşma yeteneği öğretilir. Çocukların derslere hazırlık ve işyerlerinin temizliğine katılımıyla sıkı çalışma ve self-servis becerilerin oluşması kolaylaştırılır.

Emek becerilerinin ve kişilik özelliklerinin oluşumunun teşhisi.

Anaokulunda işgücü eğitimi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

Self servis.

Ev işi.

Doğada emek.

El emeği. (Son sınıf ve hazırlık gruplarına eklendi)

Anaokulundaki çocukların emek becerilerinin ve kişilik özelliklerinin gelişiminin teşhisi gözlemler, konuşmalar ve ödevler yoluyla gerçekleştirilir.

Emek faaliyetinin oluşumunun bireysel teşhisinin ana noktaları:

Çocuk çatal bıçak kullanmayı, dikkatli yemek yemeyi ve sofra adabını takip etmeyi biliyor mu?

Gerektiğinde yetişkinlerden izin almadan ellerini yıkıyor mu?

Her gün yemekten sonra dişlerinizi fırçalama ve ağzınızı çalkalama alışkanlığınız oldu mu?

Mendil kullanmayı biliyor mu?

Bağımsız giyinip soyunabiliyor mu?

Görünüşündeki bozukluğu fark ediyor mu ve bunu kendisi düzeltebiliyor mu?

Farklı mesleklere dair bir fikri var mı?

Kolektif çalışmanın sonuçlarından yararlanmak mümkün mü?

Verilen görevleri özenle yerine getiriyor mu, eşyalarla ilgileniyor mu ve işten sonra onları kaldırıyor mu?

İş faaliyetlerinizi planlayabilir misiniz? Dersler için gerekli materyalleri seçin.

Doğal, atık malzemelerden, kağıttan oyuncaklar yapabilir mi?

Doğada çalışma, şantiyede ve kapalı alanda ev işleri ile ilgili görevleri yerine getiriyor mu?

Okul öncesi çocukların emek becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimine ilişkin grup teşhisi yapabilirsiniz:

Çocuklar birbirleriyle ilişkilerin temel normlarını biliyor mu?

İş faaliyetlerini dağıtırken nasıl pazarlık yapacaklarını biliyorlar mı? Dostluk, sosyallik ve ortak faaliyetlere yönelik istek gösteriyorlar mı?

Çocuklar, arkadaşlarının faaliyetlerine müdahale etmeden akranlarının çalışmalarına nasıl saygı duyacaklarını biliyorlar mı?

Çocuklar arasında ortaya çıkan anlaşmazlıkları bağımsız olarak nasıl çözeceklerini biliyorlar mı ve bunu nasıl başarıyorlar? Çatışmalara ne sebep olur?

Her yaş grubunun işgücü becerilerinin gelişimine ilişkin tatmin edici göstergeleri vardır. 3 seviye vardır:

Düşük - iş performansı düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gerekir.

Orta - Çocuğun çalışması, yetişkinlerin biraz yardımıyla etkili olur; Çocuğun açık bir bağımsızlık arzusu vardır.

Uzun boylu - çocuk iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Emek sonuç getirir.

3. Pratik görev.

1. Anaokulunda emek eğitiminin uygulanmasının altında yatan kavram, teorik gerekçe, metodolojik yaklaşım

Emek eğitimi kavramı, bir çocuğu bağımsız hayata hazırlamak ve aynı zamanda ona başkalarına yardım etme arzusunu aşılamaktır. Bebeğin yaşını hesaba katmak çok önemlidir - etkinliklerin seçimi ve bunların karmaşıklığı buna bağlı olacaktır.

Anaokulunda emek eğitimi, çocuğun işe karşı olumlu bir tutum geliştireceği, çalışma arzusunu ve yeteneğini geliştireceği ve aynı zamanda ahlaki nitelikleri de geliştireceği zorunlu bir süreçtir.

Emek faaliyeti, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının içeriğini temsil eden sosyal ve iletişimsel gelişimin bir bileşenidir.

Emek eğitiminin ana yöntem ve teknikleri, emek eylemlerini gerçekleştirme yollarının açıklanması ve gösterilmesidir. Oyun durumları ve oyun teknikleri pedagojik konumun gizlenmesine yardımcı olur, ancak çocuğu aktif olarak etkilemeye de yardımcı olur. Çocuk tekerlemeleri, şarkılar ve edebi kelimelerin kullanılması tavsiye edilir.

Anaokulunda çocukların çalışmaları çeşitlidir. Bu onların faaliyetlere olan ilgilerini sürdürmelerine ve onlara kapsamlı bir yetiştirme ve eğitim sağlamalarına olanak tanır.

2. İşgücü eğitiminin amaç ve hedefleri:

ü Çocuklarda sürekli çalışma alışkanlığını geliştirmek;

ü İşe karşı istikrarlı, duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturun; iç motivasyona göre çalışma arzusu, inisiyatif gösterme, yetişkinlere özel, uygulanabilir yardım sağlama;

ü İnsani duyguları ve olumlu ilişkileri teşvik edin;

ü Çocuklarda materyalist bir dünya görüşü geliştirmek için doğadaki çalışmaları kullanın;

ü İşin sonuçlarına karşı özenli bir tutum geliştirmek

ü Malzemeyi idareli kullanmayı öğretin;

ü Çocukların çeşitli iş türlerine sistematik ve eşit katılımını sağlamak, ilgi ve eğilimlerini mümkün olduğunca belirleyip dikkate almak ve yaratıcı etkinlikleri geliştirmek;

ü Çocuklarda emek becerilerini geliştirmek;

İşgücü eğitimi belirli koşullar altında etkili olabilir:

Duygusal açıdan olumlu bir atmosfer;

Maddi ortam ve iş ekipmanı;

Belirli bir iş türü için bireysel ilgi ve eğilimleri dikkate almak.

Tüm iş faaliyetleri aşağıdakilerden oluşur:

Motif (ihtiyaç!) Hedefler (olacak!) Planlama (nasıl?) Fon seçimi (ne?) Sonuç (bitti!)

3. Eğitim teknolojisi modelinin sunumu.

Her şeyden önce, öğrencilerin çalışmaları içeriği, biçimleri ve doğası bakımından çeşitlilik göstermelidir; bu, bireysel ilgi, eğilim ve yeteneklere uygun olarak oldukça geniş bir çalışma türü seçimine sahip olmayı mümkün kılar.

Okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi çocuklar için çeşitli çalışma türlerini içeren bir emek eğitimi modeli uygulamaktadır:

Self servis,

Ev işleri,

Doğada emek

El emeği.

İşgücü örgütlenme biçimleri: ödevler, görevler, kolektif çalışma (ortak, ortak). Self-servis, ev işleri, doğada çalışma - tüm yaş gruplarında. El emeği - kıdemli ve hazırlık gruplarında.

Bireysel çalışma - bir çocuğa görevlendirme.

Yan yana çalışmak, çocukların birbirleriyle çalıştığı ancak her birinin kendi işini yaptığı ortak çalışmaya doğru bir adımdır.

Kolektif çalışma ortak bir görevin yerine getirilmesidir.

Emek eğitiminin ana yöntem ve teknikleri, emek eylemlerini gerçekleştirme yollarının açıklanması ve gösterilmesidir. Oyun durumları ve oyun teknikleri pedagojik konumun gizlenmesine yardımcı olur, ancak çocuğu aktif olarak etkilemeye de yardımcı olur. Çocuk tekerlemeleri, şarkılar ve edebi kelimelerin kullanılması tavsiye edilir.

Bir öğrenci veya grup için bir çalışma görevi tanımlarken öğretmen, çalışmanın nihai amacını açıkça formüle etmeli, sonucunu planlamalı, çocuklara buna neden ihtiyaç duyulduğunu ve nasıl kullanılacağını açıklamalıdır. Bu çalışmanın sosyal açıdan yararlı bir yönelime sahip olması ve çocuklara çalışmalarının sonuçlarının sosyal faydalarının belirli örnekler kullanılarak gösterilmesi (en azından anaokulu için) de önemlidir. Bu, çocukların görev, sorumluluk ve özgüven duygularını geliştirmelerine ve özgüvenlerinin artmasına yardımcı olur.

Öğrencilerin kolektif emek faaliyeti ve üretken emek biçimlerine sistematik olarak dahil edilmesi, çocuklar arasında işbirliği ve iletişimin organize edilmesine, onların işe, emek ve bilişsel faaliyetlere yönelik motivasyonel hazırlıklarının geliştirilmesine olanak tanır. Kolektif emek biçimlerinin reddedilmediği, aksine, kolektif çalışma üyeleri arasında sorumlulukların net bir şekilde dağıtılmasını ve bireysel görevlerin yerine getirilmesini öngördüğü belirtilmelidir. Çocuk işçiliğinin örgütleyicisi olan öğretmenin rolü çok önemli ve sorumludur. Öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine en uygun çalışma türlerini ve içeriğini seçer, işin amacını anlamalarına, bunu başarmanın yollarını belirlemelerine ve iş faaliyetinin rasyonel organizasyon deneyimini öğrenmelerine yardımcı olur. Ve ancak öğrenciler geliştikçe ve iş deneyimi kazandıkça, çalışmalarının emek eğitimcisi tarafından ayrıntılı olarak düzenlenmesi ihtiyacı giderek azalır.

İşin içeriği ve çalışma sürecinde gelişen sonuçları olumlu bir duygusal yük vermeli, neşe ve manevi tatmin getirmelidir. Eğitimciler ortak faaliyetler için rahat bir ortam yaratmaya ve çalışmayı çekici bir faaliyet haline getirmeye çalışmalıdır. Bunu yapmak için oyunun unsurlarını iş faaliyetlerinde kullanmanız tavsiye edilir, arkadaşça bir ortam yaratmanız gerekir.

Çocukların çalışma türlerine göre okul öncesi çocuklarla çalışma düzenleme biçimleri ve yöntemleri.

Self servis.

Durumun gösterilmesi ve canlandırılması için şarkı, skeç gibi yöntemler kullanılır. Eylemin her öğesini ayrıntılı olarak gösterin ve açıklayın. Konuşmalar, hatırlatma. Tekerlemeler ve kafiyeli kısa şiirler kullanılır. Çocukların ilgisini çekmelisiniz: "Sabunları güzel bir ambalaj içinde getirin." Daha büyük çocuklara duruma uygun öğretici hikayeler anlatın. Çocukları işin sonuçlarını analiz etmeye ve faaliyetleri objektif olarak değerlendirmeye dahil etmek gerekir.

Ev işi.

Çocuklar için, bunları tamamlamak için emek harcamaları gereken durumlar yaratılmalıdır. Çocuklardan yardım istemeli, sonra onlara bunu nasıl yapacaklarını anlatıp göstermelisiniz. Ödevler ortaklaşa yapılmalıdır. Ve tamamlandığında, yapılan eylemlerin önemine ve gerekliliğine dikkat edin. 3-4 yaşından itibaren öğretici oyunlar kullanılmalıdır. Çocuklar herkesin önünde görevleri tamamladıkları için övülmeli ve eğer kınanmayı hak ediyorsa bunu baş başa yapın. Sofraları kurarken sırayı öğretmek için şiirlerden yararlanabilirsiniz. Orta grupta çocuklar bir öğretmenin rehberliğinde “ortak emek” ile tanıştırılıyor. Farklı mesleklerden insanların çalışmalarını tasvir eden resimlere ve resimlerin reprodüksiyonlarına bakıyorlar. İşle ilgili videoları izleyin. Atasözleri ve deyimleri ezberleyin. Daha yaşlı gruplarda "yakınlarda çalışmayı" organize edin. Teşvik yöntemi çok önemlidir. Övgü sizi bir sonraki görevi büyük bir titizlikle tamamlamaya teşvik eder. Çocuklara patronluk taslamamalı, onlara bağımsız olma fırsatı tanınmalıdır. Metodolojik teknikleri kullanın: "kendi başınıza, elinizden geldiğince veya istediğiniz gibi yapın." Yetişkinlerin çalışmalarına dolaylı olarak aşina olma yöntemleri ana yöntemler haline geliyor. Ancak gözlemleri ve gezileri unutmayın.

Doğada emek.

Erken yaşta bir çocuk için önemli olan sonuç değil, faaliyetin sürecidir. Öğretmenler kişisel örnekler kullanır, anlatır ve gösterir ve ardından onları temel görevlere dahil ederler. Temel kavramları anlamak için atasözlerini ve deyimleri kullanabilirsiniz: "sıkı çalışma", "karşılıklı yardımlaşma". Yapılan işin öneminin ve gerekli ekipmanların anlaşılması için gözlemler ve görüşmeler yapılmalıdır. 4 yaşında çocukları ev bitkileriyle, doğanın bir köşesindeki hayvanlarla tanıştırmak, onlara nasıl bakılacağını anlatmak ve göstermek önemlidir. Masallardan alıntılar okuyarak tanışabilirsiniz. Çocuklarla birlikte kışlayan kuşlar için besleyiciler yapın. Doğada çalışmanın faydalarını anlamak için yaptığınız iyilikleri albümlere kaydetmenizi önerebilirsiniz. Masal karakterlerinin katılımı doğayla iletişimde büyük rol oynar. Çocukların faaliyetlerini izlemeye yardımcı olurlar, onlara tavsiyelerde veya eylemlerde yardımcı olurlar. Çocuklar 6 yaşından itibaren el emeğiyle tanıştırılmalıdır. Açıklama ve gösteriye dayalıdır.

“Emek” eğitim alanının diğer eğitim alanlarıyla entegrasyonu, görevleri.

"İletişim". Amaç: Çalışma sürecinde yetişkinlerle ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi, yetişkinlerin çalışmaları ile tanışma.

"Bilişsellik". Amaç: Dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak ve yetişkinlerin ve çocukların çalışmaları hakkındaki fikirler açısından ufkunu genişletmek.

"Emniyet". Amaç: Çalışma sürecinde kişinin kendi can güvenliğinin temellerini oluşturmak.

"Sosyalleşme". Amaç: Kendisi, cinsiyet özellikleri, aile, toplum ve devlet hakkında temel fikirlerin oluşturulması, çocuk emeğinin gelişimi ve yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikirler bağlamında genel kabul görmüş normların ve yetişkinlerle ve akranlarla ilişki kurallarının geliştirilmesi )

"Fiziksel Kültür". Amaç: Farklı iş türlerine hakim olma sürecinde çocuğun fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi.

"Kurgu okumak." Amaç: Yetişkinlerin ve çocukların çalışma faaliyetleriyle ilgili değer fikirleri oluşturmak için sanat eserlerini kullanmak.

“Müzik”, “Sanatsal yaratıcılık”. Görev: “Emek” alanının içeriğini zenginleştirmek için müzik eserlerinin, çocukların üretken faaliyet araçlarının kullanılması.

4. Anaokulunda tanı araçlarının ve kriterlerin mevcudiyeti.

Anaokulunda işgücü eğitimi, “Çocukların gelişiminin izlenmesi” programı kullanılarak teşhis edilir.

Bu program yardımıyla çocukların bireysel gelişimi değerlendirilmektedir. Böyle bir değerlendirme pedagojik teşhis çerçevesinde gerçekleştirilir (okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturma).

Modern bir anaokulunun pedagojik faaliyetleri, her çocuğun gelişimini sağlamaya, benzersizliğini korumaya, yetenek ve eğilimlerin gelişimi için fırsatlar yaratmaya odaklanmıştır. Bu nedenle pedagojik sürecin etkili bir şekilde tasarlanmasının anahtarı, öğretmenin her çocuğun yetenekleri, ilgi alanları ve sorunları hakkında bilgi sahibi olmasıdır.

Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir:

Eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

Bir grup çocukla çalışmayı optimize etmek.

“İzleme” programı okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve idari çalışanlarına yöneliktir. Geliştiricileri: projenin bilimsel direktörü - pedagojik bilimler adayı, Irina Borisovna Edakova, programcı - geliştirici Evgeniy Gennadievich Sokolov. İçerik geliştiricileri: Irina Aleksandrovna Shilkova, Yulia Gennadievna Sokolova.

Bir öğretmenin çocuklarla yaptığı çalışmanın sonuçlarını, gerekirse içeriğini ayarlamak, değişiklik yapmak ve daha etkili eğitim yöntemlerini seçmek için değerlendirmesi önemlidir.

5. İşgücü eğitimi sürecinin yönetimi.

Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi ile ilgili asıl çalışma, grup eğitimcileri tarafından ebeveynlerle yakın işbirliği içinde yürütülmektedir. Emek sürecini yönetmek için, emek eylemlerinin gerçekleştirilmesine yönelik şemalar, algoritmalar ve hatırlatıcılar kullanılır.

Eğitimcilerin niteliklerini ve okul öncesi çocukların işgücü eğitimini geliştirmeye yönelik metodolojik çalışmanın organizasyonu, bir okul öncesi eğitim kurumu metodolojisti tarafından yürütülür. Çocuk yetiştirmek Federal Devlet Eğitim Standardının normatif belgelerine dayanmaktadır.

Okul öncesi çocukların çalışma etkinliği, herhangi bir etkinliğin bileşenlerini (güdü, amaç, plan, süreç, sonuç) içerir.

6. Çocukların işgücü eğitimi süreci için metodolojik ekipman:

T.V. Potapov'un “Meslekler Hakkında Konuşmalar”

“Yürüyüşlerde egzersiz yapın. Çocuk ve etrafındaki dünya." A.A. Maşkova.

“Anaokulunda emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için." L.V.Kutsakova.

L.V. Kutsakov'un "Anaokulunda ahlaki ve emek eğitimi".

Araç seti. “Okul öncesi çocukları çalışmaya tanıtmak.” TM. Bondarenko.

“Okul öncesi ve iş. İşgücü eğitimi teorisi ve metodolojisi.” RSBure

“Çalışma eğitimi. Ders geliştirme." R. Zhukova

"Emek Masalları. Çocuklarla iş ve meslekler hakkında sohbetler." T.A. Shorygina.

7. Tüm yaş gruplarında işgücü eğitimi süreci için maddi, teknik ve didaktik ekipman:

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti oyundur, bu da emek eğitiminin eğlenceli bir biçimde gerçekleşmesi gerektiği anlamına gelir. Çocukların emek sürecine katılımının nesnel sonuçlarının pek önemi yoktur, ancak rolü büyüktür. Çocuk aşağıdaki etkinliklerde birçok bilgi ve beceri kazanır:

Bir rol yapma oyununda: bebeği beslemek, yatağına koymak, temizliğine dikkat etmek, yetişkin yaşamından sahneler göstermek.

Örneğin, öğretmenler ve çocuklar el emeğini kullanarak rol yapma oyunları için ev yapımı oyuncaklar ve nitelikler hazırlıyorlar.

Didaktik oyunların yardımıyla: "Kimin buna ihtiyacı var" - işte ihtiyaç duyulan öğelerin gösterilmesi, çocukların amaçlarını tahmin etmesi; "Bebek ne yapmak istiyor?" - varsayımsal eylemlerin gerçekleştirilmesi, iş için gerekli ekipmanın belirlenmesi; "Bu ne için?" - Çocuklar resimlere dayanarak eylemleri tahmin ederler; “Ne yaptığımı tahmin et” - hareketleri, sesleri ve yüz ifadelerini kullanarak eylemleri, meslekleri gösteriyor.

Emek sürecini yönetmek için, emek eylemlerinin gerçekleştirilmesine yönelik şemalar, algoritmalar ve hatırlatıcılar kullanılır. Bu nedenle, sıhhi odada self servis için lavaboların üzerine yıkama algoritmaları yapıştırılır ve yemek odasında masa düzenleme şemaları bulunur. Koridorda sokak için giyinme sırasını gösteren diyagramlar içeren tabelalar var.

Her grup şunları içerir: iç mekan çiçekleri için işaretler, doğa takvimleri (büyük gruptan çocuklar bunları bağımsız olarak doldurur).

Temel deneyleri yürütmek için malzemeler de vardır: kum, su kapları, kum kalıpları, kar, buz; doğal ve atık malzemeler: meşe palamudu, kestane, kozalak, kabuk, çakıl taşları, şişeler, kutular. Bardaklar, fide kutuları, büyüteç

Grupların görev köşeleri var: doğanın bir köşesinde, yemek odasında, sınıflarda.

İşgücü organizasyonu için ekipman ve envanter listesi.

Öğe adı	2. genç grup	Orta grup	Kıdemli ve hazırlık grubu
Pamuklu önlükler (kantin görevi için)	4 şey	4 şey	2 adet
Önlükler (tesis temizliği için)	4 şey	6 adet	8 adet
Muşamba önlükler (oyuncakları yıkamak, doğada çalışmak için)	4 şey	6 adet	8 adet
Fırça - süpürme (masadaki kırıntıları süpürmek için)	1 bilgisayar	2 adet	2 adet
Kepçe	1 bilgisayar	1 bilgisayar	1 bilgisayar
Zemin fırçası	-	-	1 bilgisayar
Lavabolar (tozu silmek için)	-	2 adet	2 adet
Kovalar, sulama kapları (1-2 l.)	2 adet	4 şey	5 parça
Paçavra (tozu silmek için)	5 parça	10 adet	10 adet
Kar temizleme için dış mekan kürekleri	26 adet	22 adet	24 adet
Sulama kutuları (iç mekan bitkilerini sulamak için)	3 parça	3 parça	3 parça
Toprağı gevşetmek için çubuklar	2 adet	3 parça	5 parça
Pülverizatörler	2 adet	2 adet	2 adet

Yaz aylarında çocuklar anaokulunun topraklarında çalışırlar. Bahçeyi ekiyorlar, suluyorlar ve yükseltiyorlar. Sebzeler de serada yetiştiriliyor. Gerekli tüm ekipmanlar var.

Sonbaharda, daha yaşlı okul öncesi çocuklar bahçede mahsul toplar, tohum toplar, toprağa bitki dikmeye katılır, yatakları, çiçek yataklarını kazar, doğanın köşesini rezervuar sakinleriyle doldurur, kışlayan kuşlar için yiyecek hazırlar ve onları beslemeye başlar.

Kışın ise kapıcının alanı kardan temizlemesine yardım ediyorlar. Anaokulu gerekli tüm donanıma sahiptir ve çocukların erişebileceği mesafededir.

8. İşgücü eğitimi görevlerinin uygulanmasında öğretim personeli ile ebeveynler arasındaki ilişki.

Bir öğretmenin herhangi bir mesleki faaliyeti, ancak ebeveynlerin onun gerçek yardımcıları ve benzer düşünen insanlar olması durumunda gerçekten etkili olabilir. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailede çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde süreklilik, emek eğitiminin gerekli bir koşuludur. Ebeveynler ve öğretmenler kişisel örneklerle çocuklara nasıl çalışacaklarını ve bunun ne kadar önemli olduğunu gösterirler. Bu amaçla ortak temizlik günleri düzenlenmekte, kış aylarında ise site tasarımı ve kaydırak yapımı düzenlenmektedir.

Çocukların işgücü eğitimi üzerine yapılan çalışmalar, öğrencilerin aileleriyle temasa geçilmeden ve çocuk için tek tip gereklilikler olmadan sonuç vermeyecektir.

9. Öğretim kadrosunun işgücü eğitimi fikirlerini teşvik etme konusundaki yaratıcı faaliyeti, konferanslarda, seminerlerde, metodolojik konseylerde konuşmaları, mesleki gelişim sistemine katılımı ve ileri pedagojik deneyim çalışmalarına ilişkin seminerlere katılımı içerir.

10. Çocuklar ve yetişkinler için anaokulunda emek eğitimi sürecinin uygulanmasının görsel ve bilgilendirici kapsamı.

Anaokulunda görsel destek olarak çocukların çalışmalarından oluşan albümler oluşturuluyor: “Yardımcılarımız.” Ebeveynlerin meslekleri, çalışma faaliyetleri hakkında bilgiler toplanıyor ve çocuklarla birlikte kolajlar oluşturuluyor.

Çocuklar çalışmalarının sonuçlarını görmeli, yapılan işin kalitesini diğer öğrencilerin çalışmalarıyla karşılaştırmalı, çalışmalarının başkaları için gerekliliğini ve önemini hissetmelidir. Bu bağlamda anaokulunda düzenli olarak çocuk eserleri sergileri düzenlenmektedir.

4. Literatür:

1. “Anaokulunda emek eğitimi. 2-7 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için." T.S Komarova; L.V. Kutsakova; L.Yu.Pavlova

2. L.V. Kutsakov'un “Anaokulunda tasarım ve el emeği”.

3. N.E. Veraksa'nın “Doğumdan okula”; T.S. Komarova; M.A. Vasilyeva.

4. http://gopsy.ru/

giriiş

Başvuru

giriiş

Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinlerin çalışmalarına alışma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.

Pedagojik literatür çalışması, okul öncesi çocuklarda çalışmaya karşı olumlu bir tutum oluşumunun çeşitli faktörlerden etkilendiğini göstermiştir: yetişkinlerin çalışmaları ve sosyal önemi hakkında bilgi ve fikirlerin oluşması, çalışma motivasyonlarının geliştirilmesi, beceri ve yetenekler, oldukça duygusal bir atmosferin yaratılması, pedagojik etki yöntem ve teknikleri.

Uygulamanın temeli Zelenogorsk'taki __ numaralı anaokuluydu. Anaokulu, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma sorunu üzerinde çalışıyor.

“İşgücü eğitimi” bölümünün planlanmasının temeli V.I.'nin kapsamlı eğitim programıdır. Loginova "Çocukluk".

Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi için koşullar yaratma sürecinin organizasyonu, düzenleyici belgelerle düzenlenmektedir: okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü, eğitimcilerin ve uzmanların görev tanımları, ebeveynlerle anlaşma, temel faaliyetlere ilişkin emirler.

Uygulama sırasında çocukların çalışma faaliyetlerinin izlenmesi ve analiz edilmesi için temel sorular soruldu:

1. Bir grup odasının veya alanının temizlenmesi, kitapların, oyun kutularının onarılması ve yapıştırılması, sebze bahçesi ve çiçek bahçesindeki mahsullerin ve dikimlerin bakımı vb. için kolektif çalışmanın organizasyonu. daha yaşlı grupta.

2. Küçük çocuk gruplarıyla çalışmanın organizasyonu: tesislerin temizlenmesi, oyun alanları, oyuncak bebek kıyafetlerinin yıkanması ve ütülenmesi; oyuncak ve kitapların onarımı, oyun ekipmanlarının üretimi, doğal malzemelerden el sanatları; son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında kumaşla çalışmak; doğada çalışmak, ekim ve dikimi organize etmek, bitkilere bakmak; sebze bahçesinde ve çiçek bahçesinde çalışmak; hayvan bakımı vb.

3. İş görevlerinin organizasyonu ve görevli memurlarla çalışma: onları görevleri yerine getirme, yardım sağlama ve sonuçları değerlendirme konusunda eğitmek.

4. Çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi: iş atamaları, görevler, toplu çalışma.

5. Bazı çocukların iş görevlerinin veya ödevlerinin performansının gözlemlenmesi, emek becerilerinin gelişim düzeyinin ve işe karşı tutumların analizi.

1. Okul öncesi çocukların çalışmalarının özellikleri

Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.

Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.

Çalışmayı düzenlerken öğretmene, her yaş grubundaki çocukların çalışma faaliyetlerinin içeriğini belirleyen “Anaokulunda Eğitim Programı” rehberlik eder. Yavaş yavaş, gruptan gruba işgücü eğitiminin görevleri daha karmaşık hale gelir ve genişler. İkinci genç gruptan başlayarak “Doğada Çalışmak” bölümünde “Doğanın bir köşesinde çalışmak” alt bölümü öne çıkarken, kıdemli grupta el emeği bağımsız bir emek türü olarak tanıtılıyor.

Eğitimciler, çalışma faaliyetlerini düzenleyerek çocukların kapsamlı gelişimini sağlar, yeteneklerine güvenmelerine yardımcı olur, hayati beceri ve yetenekleri geliştirir, sorumluluk ve bağımsızlık aşılar. Anaokulu öğretmenleri çocukların çalışma faaliyetlerini yönetmenin temel yönlerini dikkate alır:

İşin sosyal önemini vurgulayın;

Her türlü işin ve içeriğinin çocukların yaş yeteneklerine uygun olduğundan emin olun;

Aşırı yüklenme ve yorgunluktan kaçınarak, çocuklar tarafından gerçekleştirilen yük normlarına kesinlikle uyun;

Çocukların bağımsızlığını yavaş yavaş genişletin;

Olumlu bir psikolojik atmosfer yaratırlar, çocuklarda iş faaliyetlerine katılan tüm katılımcılara karşı dostane bir tutum ve birbirlerine yardım etme arzusu oluştururlar;

Çocukların dikkatini ve çabalarını yüksek kaliteli iş eylemleri gerçekleştirmeye yönlendirin.

Okul öncesi çağındaki çocuklar, "ev işi" kavramıyla birleştirilen aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilirler: oyuncaklarını, masa oyunlarını ve ders çalışma yardımcılarını düzenli tutmak; bazı oyuncakları silin ve yıkayın; mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte); oyuncak bebekler için kıyafetleri, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın; masayı kurun, yemekten sonra bulaşıkları temizleyin; bardakları, kaşıkları yıkayın; odanın zeminini süpürün, bahçedeki yolu küçük bir süpürgeyle süpürün; çeşitli ev işlerinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayın: küçük boyutlu çamaşırları asın veya ipten çıkarın, alışveriş çantasının taşınmasına yardım edin, ekmek satın alın, getirin, bir eşyayı taşıyın, düşmüş olanı kaldırın; küçüklere iyi bakın (giyinme, yürüme, oyun oynama, şarkı söyleme, şiir ezberleme konusunda yardım).

Programa uygun olarak, işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işleri, doğadaki işler, el emeği ve organizasyon biçimleri, çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.

Öz bakım, kişinin kendi bakımına (yıkama, soyunma, giyinme, yatağını toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir. Bu tür bir çalışma faaliyetinin eğitimsel önemi, her şeyden önce hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar. Daha büyük okul öncesi çağda, yeni kişisel bakım becerileri kazanılır: yatağı toplamak, saçlara ve ayakkabılara bakmak. Bununla ilişkili süreçler, daha karmaşık eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: çocuklarda düzenlilik ve temizlik alışkanlığının geliştirilmesi ve akranları tarafından çevrelendiğinde davranışsal becerilerin geliştirilmesi. Çocuk başkalarına yakın olarak kendine hizmet eder ve bununla bağlantılı olarak başkalarının ihtiyaçlarını ve zorluklarını anlamak zorundadır.

Öğretmen, spesifik örnekler kullanarak, başkalarının ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak ne yapılması gerektiğini açıklar: Soyunma odasında kenara çekilip soyunmuş birinin geçmesine izin verin; Yıkanırken, görevdekilerin devam etmesine izin verin (görevlerine başlayabilmeleri için mümkün olduğunca çabuk yıkanmaları onlar için daha önemlidir), herkesin zamanında yıkanması için muslukta oyalanmayın, geçmemek için izin isteyin. kimseye rahatsızlık vermek vb. Bütün bunlar çocuklarda temel nezaket ve başkalarına karşı saygılı tutum oluşturur.

Bir anaokulunun günlük yaşamında okul öncesi çocukların ev işi gereklidir, ancak sonuçları diğer emek faaliyetleriyle karşılaştırıldığında çok belirgin değildir. Bu çalışma, tesis ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı ve yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen bozukluğunu fark etmeyi ve bunu kendi inisiyatifleriyle ortadan kaldırmayı öğrenirler.

Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir. Anaokulunun daha büyük gruplarında ev işleri içerik olarak daha da zenginleşerek sistematik hale gelmekte ve büyük ölçüde görev başında olanların kalıcı görevlerine dönüşmektedir. Çocuklar odayı ve alanı temiz tutar, oyuncakları ve kitapları onarır, çocuklara yardım eder. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ev işlerinin özelliği, onu bağımsız olarak organize etme yeteneğidir: gerekli ekipmanı seçin, uygun bir şekilde yerleştirin, işten sonra her şeyi düzene koyun. Çalışma sürecinde çocuklar gayret gösterir, iyi bir sonuç alma arzusu gösterir, akranlarına nazik davranırlar.

Doğada emek, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını içerir. Bu tür çalışmalar, gözlemin gelişmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve insanın kendi doğasına duyduğu sevginin gelişmesi açısından özellikle önemlidir. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketleri geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur. Daha yaşlı grup için daha karmaşık bakım teknikleri gerektiren bitki ve hayvanlar doğanın bir köşesine yerleştiriliyor, bahçeye farklı yetişme mevsimlerine sahip çeşitli sebze türleri ekiliyor ve bu da işi daha sistematik hale getiriyor. Çocuk işçiliğinin hacmi de artıyor.

Okul öncesi çocuklar bitkilere bir sprey şişesi sıkar, tüylü yapraklardaki tozu bir fırçayla süpürür ve toprağı gevşetir. Öğretmenin yardımıyla çocuklar bitkileri besler, akvaryumu yeniden doldurur, sebze bahçesi ve çiçek bahçesinde toprağı kazar, fide diker ve yabani bitki tohumlarını toplar (kışlayan kuşları beslemek için). Çalışma sürecinde öğretmen çocuklara bitkilerin büyümesini ve gelişimini gözlemlemeyi, meydana gelen değişiklikleri not etmeyi, bitkileri karakteristik özelliklerine, yapraklarına ve tohumlarına göre ayırt etmeyi öğretir. Bu onların bitki ve hayvanların yaşamına dair anlayışlarını genişletir ve onlara karşı büyük bir ilgi uyandırır.

El emeği - çeşitli malzemelerden nesneler yapmak: karton, kağıt, ahşap, doğal malzemeler (koniler, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu, mısır koçanı, şeftali çekirdekleri), kürk, tüy, kumaş artıkları kullanılarak atık malzemeler (makaralar, kutular), vb., s. - anaokulunun daha büyük gruplarında gerçekleştirilir. Bütün bunların çocuklar üzerinde büyük bir eğitimsel etkisi vardır; onların estetik duygularını, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirir.

Çocukların çalışmalarını organize etmenin ana biçimleri (görevler, görevler, kolektif çalışma) aracılığıyla çocuklara çalışkanlığı aşılama sorunları çözülür.

Ödevler, öğretmenin bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel özelliklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak ara sıra verdiği görevlerdir. Görev, iş faaliyetini organize etmenin ilk şeklidir. Ödevler çocuklarda çalışma çabası alışkanlığının oluşmasına ve onları göreve hazırlamanın bir aracı haline gelir.

Görev görevi, çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektiren bir çocuk çalışmasını organize etme şeklidir. Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni beceriler öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli kontrole ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında), yani gerekirse etkileme yöntemlerini kişiselleştiren çocuklara bireysel talimatlar da verilir. Orta grupta halihazırda gerçekleştirilen ödevlerin çoğu, 2 ila 5-6 katılımcıyı birleştiren grup ödevleri haline gelir; kolektif bir nitelik kazanır. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor. Kural olarak çocuklar birlikte görev başındadırlar. Aynı görevler, çocukların yetişkinlerin çalışmalarına alıştırılması ve çocukların anaokulunda ve evde uygulanabilir çalışma faaliyetlerine doğrudan katılımı yoluyla çözülür. Aynı zamanda işin sosyal yönelimine aşinalığın rolü, sosyal önemi özellikle vurgulanmakta ve yetişkinlerin çalışmalarına karşı saygılı bir tutum oluşturulmaktadır.

Okul öncesi çocukların kural olarak bu ihtiyacı fark ettiği rol yapma oyununun sosyal durumlarının basit bir analizi, içlerindeki ana yerin yetişkinlerin emeği ve mesleki eylemleri tarafından işgal edildiğini gösterir (oyun oynayan bir çocuk arabayı “gibi kullanır) baba”, “anne gibi” yemek pişiriyor, “doktor gibi” davranıyor, “öğretmen gibi” öğretiyor vb.), günlük ve endüstriyel sahneler, sosyal profesyonel roller. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların işin önemini anlamaları ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymaları için, okul öncesi yaştaki çocukların meslek dünyası hakkındaki fikirlerini şekillendirmeye çalışmak gerekir.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin analizi ve tanısı

Üst gruptaki çocukların çalışmalarının organizasyonu ve içeriğinin gözlemlenmesi sırasında aşağıdaki sorulara yanıtlar verildi:

1) Gruplarda ne tür bir çalışma etkinliği gerçekleşti (kıdemli, hazırlık). Görev kadrosu:

a) yemek odasının etrafında (masaların kurulması, ikinci ve üçüncü yemeklerin servis edilmesi, yemekten sonra masadan tabakların toplanması);

b) derslere hazırlanırken (kılavuzları ve malzemeleri dağıtmak ve kaldırmak, fırçaları, yapıştırıcıları ve boya araçlarını yıkamak, bezleri yıkamak, işten sonra masaları silmek, kağıt parçalarını süpürmek);

c) doğanın bir köşesinde (hayvanlara yiyecek ve su hazırlar ve verirler, bulaşıklarını yıkarlar, yetişkinlerle birlikte kafesleri ve muhafazaları yıkar veya temizlerler. Bitkilerle ilgilenirler: gerektiğinde sular, yıkarlar, solmuşları keserler) yapraklar, saksılardaki toprağı gevşetin, hava takvimini tutun).

2) Çocukların görev dışında ne tür işler yaptığı:

a) ev işleri (grup odasının temizlenmesi: pencere pervazlarının, mobilyaların, inşaat malzemelerinin silinmesi, oyuncakların yıkanması, oyuncak bebek kıyafetlerinin ve çamaşırların yıkanması ve ütülenmesi);

b) alanı temizlemek (sonbaharda yaprakları tırmıklarlar, kışın yollardaki ve oyun alanlarındaki karı temizlerler, kardan kaydırak ve diğer binalar yaparlar, renkli buz parçaları yaparlar vb., yazın çiçekleri sularlar ve kum, kumla oynadıktan sonra bankları silin);

c) doğada emek.

Sonbaharda, sebze bahçesinde, bahçede hasat yaparlar, tohum toplarlar, bitkileri toprağa nakletmeye katılırlar, yatakları, çiçek yataklarını kazarlar, doğanın köşesini rezervuar sakinleriyle doldururlar, kışlayan kuşlar için yiyecek hazırlarlar ve onları beslemeye başlayın.

Kışın kök bitkileri ekilir - pancar, havuç, yulaf ekilir, yani. Doğanın bu köşesinde hayvanlar için yeşil yem yetiştiriyorlar ve kışlayan kuşları besliyorlar.

İlkbaharda fideler sulanır ve sebze bahçesi ve çiçek bahçesine fideler dikilir.

Yaz aylarında sebze bahçesi, çiçek bahçesi, bahçe bitkilerinin bakımına devam edilir: sulama, gevşetme, yetiştirme, inceltme, bağlama);

d) el emeği.

Kağıt, karton ile çalışmak, oyunlar ve hediyeler için çeşitli el sanatları yapmak, kitapları, kılavuzları, kutuları onarmak.

Kumaşla çalışmak: oyuncak bebek kıyafetleri dikmek, tohum torbaları dikmek, iğneye iplik geçirmek, düğüm atmak, düğme dikmek, askılar. Ahşapla çalışmak: çekiçleme, testereyle kesme, oyuncak yapmak için boyama vb.

Doğal malzemelerle çalışmak: sünger, çimen, ağaç kabuğu, yapraklar, çam kozalakları, çeşitli hediyelik eşyalar, oyuncaklar yapmak).

3) Çocukların belirli bir sırayla, dikkatli çalışma, bir görevi tamamlama, araç ve gereçleri doğru kullanma becerisi, yeteneği ve alışkanlıklarına sahip oldukları belirlendi.

4) Çocukların çalışmalarını organize etme yöntemleri karakterize edilir (katılımcı sayısı, gruplama, çocukların iş dağıtımında bağımsızlığı, etkinlik sürecinde çocuk ilişkilerinin doğası).

Teşhis, anaokulunda emek becerileri eğitim ve öğretim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki bölümlerde okul öncesi çağdaki çocuklarda emek becerilerinin değerlendirilmesine yönelik kriterleri içerir:

Doğada emek;

Ev işi;

El emeği;

Görev başındayken sıkı çalışma;

Yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikirler.

Teşhis, 6 kişiden oluşan büyük grubun çocukları ile gerçekleştirildi.

2.1 İşgücü becerileri ve yeteneklerinin teşhisi

Doğada emek.

1) Çocuktan çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın:

Çocuk işin amacını kabul eder ve öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;

Çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);

Çocuk, oyun durumu dışında çalışma amacını kabul etmez (“Bilmiyorum bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyor. Ona öğretmek ister misin?”).

2) Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozlanması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir:

Emek konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini belirler (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: toprak kuru, yapraklarda toz var vb.);

Öğretmenin yardımıyla işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri vurgulanır;

Çalışma konusunu özellikleriyle vurgulamaz (bir yetişkinin yardımıyla bile).

3) Çocuk, bakımı sağladıktan sonra bitkilerin nasıl olacağını cevaplamalıdır:

Çocuk emeğin sonucunu öngörür (çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);

Doğumun sonucu bir yetişkinin yardımıyla belirlenir;

Bir yetişkinin yardımıyla bile görevle baş edemiyorum.

4) Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve onlardan bunları sırayla düzenlemesini isteyin:

Çocuk bağımsız olarak konuşur ve iş eylemlerinin sırasını açıklar;

Resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;

İş eylemlerinin sırası planlanamıyor.

5) Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma koyun: gerekli alet ve ekipmanlarla birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları da koyun (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.):

Gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;

Bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;

Görevler tamamlanamıyor.

6) Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın:

Tüm emek eylemlerini oldukça verimli ve bağımsız olarak gerçekleştirir;

Bireysel emek operasyonlarını oldukça bağımsız, ancak kalitesiz olarak gerçekleştirir;

Yapılan işin kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.

Sonuçlar Tablo 1'de özetlenmiştir.

Tablo 1 - Bitki bakımında iş faaliyetinin teşhisi

Çocuğun soyadı, adı	1. İşin amacını kabul edebilme becerisi	2. İşin konusunu vurgulama yeteneği	3. İşin sonucunu öngörme yeteneği	4. İş sürecini planlayabilme becerisi	gerekli ekipmanı seçin	6. İşgücü becerileri ve yeteneklerinde uzmanlaşmak
Vorobyova Valeria	İÇİNDE	B	B	B	B	B
Gorlinskaya Sofya	B	B	A	A	B	B
İlçenko Denis	B	İÇİNDE	B	İÇİNDE	İÇİNDE	İÇİNDE
İyonova Vera	İÇİNDE	İÇİNDE	İÇİNDE	B	İÇİNDE	İÇİNDE
Şilin İvan	İÇİNDE	İÇİNDE	B	B	B	B
Şpak Sergey	B	İÇİNDE	A	B	B	B

DÜŞÜK A - iş faaliyetinin etkinliği düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.

ORTA B - çocuğun çalışması yetişkinlerin biraz yardımıyla etkilidir; Çocuğun açık bir bağımsızlık arzusu vardır.

YÜKSEK B - çocuk, bitkilerle ilgilenen iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli.

Tablo 2 - Bitki bakımında iş faaliyetine yönelik tutumun oluşma düzeyi

Ev işi.

1. Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor. Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi tamamlarken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, bir emek eylemi gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiklerine dikkat eder.

2. Bir grup çocuğa boya kutularının kirli olduğu söylendi. Ne yapalım?

Kolektif çalışma, her çocuğun belirli bir emek eylemi gerçekleştirdiğini varsayar (biri yıkar, diğeri durular, üçüncüsü siler, tepsiye koyar, vb.). Çocuklar sorumlulukları kendi aralarında dağıtır ve müzakere ederler. Bir görevi tamamlarken öğretmen, ortak bir çalışma hedefi belirleme, işi katılımcılar arasında dağıtma, ortak çalışmadaki her katılımcı için iş ekipmanı dağıtma, bir işyeri düzenleme, ortak bir hızda çalışma vb. Yeteneğine dikkat eder.

Sonuçlar Tablo 3'te özetlenmiştir.

Tablo 3 - Ev emeği oluşumunun teşhisi

Çocukların tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:

DÜŞÜK A - Çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, ancak iş faaliyetleri aceleci ve kalitesizdir. Kolektif çalışmalarda “yakınlarda çalışmayı” tercih ediyor.

ORTA B - çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösterir. Kolektif çalışma faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir.

YÜKSEK B - çocuk çalışmayı sever. Tüm eylemleri ustaca ve verimli bir şekilde gerçekleştirir. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.

Tablo 4 - Çocukların ev işlerine yönelik tutumlarının gelişim düzeyi

El emeği.

1) Çocuktan kar tanesi yapması istenir. Çocuğun istediği kalite, renk, boyut ve gerekli araçları (makas, kurşun kalem) seçmesi ve değişken örneklerden birine göre yapması gerekir.

Öğretmen, kar taneleri yapmak için 3 seçeneği ve kar taneleri yapma yöntemini açıkça temsil eden ilgili operasyonel kartları çocuğun önüne masaya koyar.

Bir görevi yerine getirirken, genel emeğin ve özel becerilerin varlığına, genelleştirilmiş tasarım yöntemlerinin oluşumuna, kombinatoryal becerilerin geliştirilmesine, faaliyetin üreme veya yaratıcı doğasına dikkat edilir.

2) Öğretmen, çocuğun aktivitenin amacını ne ölçüde kabul edebileceğini, materyal ve araçları seçebileceğini, işyerini organize edebileceğini, operasyonel kartları kullanabileceğini, öz kontrol eylemlerinde ustalaşabileceğini ve bağımsız olarak sonuçlara ulaşma becerisini belirler.

Sonuçlar Tablo 5'te özetlenmiştir.

Tablo 5 - El emeğinin olgunluğunun teşhisi

Çocukların tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:

DÜŞÜK A - emek sürecinin tüm bileşenlerinde çaresizlik; faaliyetlere katılmayı reddetme, düşük bağımsızlık, bir yetişkinin doğrudan yardımına ihtiyaç duyma; kalitesiz çalışmanın sonucudur.

ORTA B - üreme faaliyetlerinde yüksek bağımsızlık. sonucun kalitesi yüksektir, ancak yenilik veya yakın aktarım unsurları olmadan, yaratıcı bir planın uygulanması için yetersiz kombinatoryal beceriler ve bağımsızlık (tavsiye, talimatlar, bir yetişkinin çalışma sürecine dahil edilmesi gereklidir); plan kısmen gerçekleşti.

YÜKSEK B - gelişmiş kombinatoryal beceriler. Genelleştirilmiş bir inşaat yöntemi olan operasyonel haritaların kullanımı; tam bağımsızlık; sonuç yüksek kalitede, orijinal veya yenilik unsurları içerir.

Tablo 6 - Çocukların el emeğine yönelik tutumunun gelişim düzeyi

Tablo 7 - Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin gelişiminin özet tablosu

Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini inceleme kriterleri (Ek).

Tablo 8 - Sonuçlar

1.Çocukların iyi gelişmiş çalışma becerileri ve yetenekleri vardır. Çocuklar yetişkinlerin talimatlarını yerine getirmekten ve görevli memurların görevlerini yerine getirirken sorumlu bir yaklaşım sergilemekten mutluluk duyarlar.

2. Büyük grupta çocuklar çeşitli el emeği türlerinde beceriler geliştirirler: nakış, dikiş, boncuk işleme, doğal ve atık malzemelerle çalışma vb.

2.2 Farklı görev türlerinde ağır çalışmanın teşhisi

Çocuklar yemek odası, oyun köşesi ve doğa köşesinde görev başındayken gözlemlendi. Bunun için her görev türüne iki kişi atadık. Görev türleri iki günde bir değiştirildi ve işin kalitesi çocuklarla birlikte değerlendirildi. benlik saygısı oluştu.

Bu çalışmada şunları belirledik:

Çocuklar görev başında olmayı istiyor mu ve bu arzuları fiili iş sürecine yansıyor mu?

Güdüleri neler, görev sırasındaki davranışlarının niteliği: görevden kaçıyorlar mı;

Sadece öğretmenin ve çocukların gözetiminde mi görev yapıyorlar?

Öğretmenin verdiği görevdeyken iyi çalışıyorlar mı?

Görevlerini iyi yapıyorlar mı, görev dışında da çalışıyorlar mı, başkalarına yardım ediyorlar mı?

Elde edilen veriler tablo 9 şeklinde kaydedildi.

Tablo 9 - Görev sırasındaki yoğun çalışmanın teşhisi

Çocukların göreve karşı tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:

Grup A (düşük seviye) - çocuklar dikkatsizce görev başındadırlar, sorumluluklarını isteyerek başkalarına devrederler, görevde olmayı reddederler, unuturlar, görevi tamamlamazlar, düzenin öğretmen yardımcısının ve diğer çocukların sorumluluğunda olduğuna inanırlar.

Grup B (ortalamanın altında) – göreve karşı tutum istikrarsızdır, işin kalitesi ruh haline bağlıdır.

Grup B (orta seviye) - görevlerini iyi, aktif bir şekilde yerine getirirler, onları unutmazlar, başkalarına yardım etmezler, yetişkinlerin onayını almaya çalışırlar.

Grup G (ortalamanın üstünde) – çocuklar isteklidir, görevleri iyi yerine getirir ve sorumluluklarını hatırlar. Eğer o an görevde değillerse yine de gruptaki karışıklığa dikkat edip ortadan kaldırırlar, göreve atanmalarını isterler.

D Grubu (yüksek seviye) - çocuklar sürekli olarak grup etkinliklerine katılmaya, iyi çalışmaya ve çeşitli etkinliklerde arkadaşlarına yardım etmeye çalışırlar.

Tablo 10 - Çocukların göreve yönelik tutumunun gelişim düzeyi

Bu sonuçlar çoğu çocuğun oyun köşesinde görev yapmayı tercih ettiğini göstermektedir.

Dolayısıyla çocukların çalışkanlığının şu şekilde oluştuğu açıktır: Çocuklar kontrolsüz çalışırlar, ancak yalnızca görev başındayken. Sadece sorumluluklarının bir kısmını yaparlar (B grubu) Bu grupta çocukların çoğunluğu B grubuna aittir - 3 çocuk, ancak A ve B grubuna ait çocuklar da vardır. Bu çocuklar işin önemini anlar, ancak tamamlamayın, sistematik dış kontrole ihtiyaçları var (grup A) - 2 çocuk.

Diğer çocuklar ise görev dışında çalışıyor ve başkalarına yardım ediyor. İçsel bir çalışma dürtüsü ortaya çıkıyor (grup B) – 1 çocuk.

Sonuç: Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ettiğimizde bu gruptaki çocuklarda sıkı çalışmanın ortalama düzeyde kendini gösterdiğini görüyoruz.

2.3 Yetişkinlerin işle ilgili fikirlerinin teşhisi

Çocukların E.I.’nin meslekleri hakkındaki bilgilerini teşhis etmek için bir metodoloji kullanıldı. Medvetskaya "Meslek nedir?"

Konuşmaya yönelik sorular hazırlandı.

Daha sonra çocuklarla bireysel görüşme yapıldı.

Çocuklara şu soru soruldu: Hangi meslekleri biliyorsunuz?

Adlandırılan her meslek için çocuğa, adı geçen meslekteki kişinin hangi araçları kullandığını anlatması istendi.

Bu mesleğin çalışma sürecinin açıklanması önerilmektedir.

Çocukların yanıtları Tablo 11'de listelenmiştir.

Tablo 11 - Veri işleme. Her görüşme için sonuçlar

№	Çocuk	Meslek	Aletler	Emek süreci (ne yapar?)
Vorobyova Valeria	Kaptan	-	Gemiye biner, balık tutar
	Sürücü	Direksiyon	Kargo taşır
	Pilot	-	Gökyüzünde uçmak
	Öğretmen	Pano	Çocuklara öğretmek
Gorlinskaya Sofya	Kuaför	Makas, saç kurutma makinesi	Farklı teyzeler için saç modelleri var mı
	Askeri	Omuz askıları, tabanca	Yürüyüş, atış
	Doktor	Termometre, enjeksiyon, gözlük	Enjeksiyon verir
	İtfaiyeci	araba, su	Yangını söndürür
İlçenko Denis	Pilot	Uçak, gözlük	sinekler
	Satış elemanı	Hesap makinesi, yazarkasa, terazi	Süt satıyor
	Fırıncı	Çörekler, hamur	Çörekler pişirir
	Polis	"Değnek"	Suçluları arıyorum
İyonova Vera	Astronot	Uzay gemisi	Uzayda uçmak
	Asker	Pilot, tank, makineli tüfek, makineli tüfek	Bir tankta ateş eder ve biner
	Denizci	Gemi	Bir gemiye biner, hizmet eder
	Öğretmen	-	Çocuklara öğretmek
Şilin İvan	Kuaför	Makas, sandalye, şampuan	Saç mı, traş mı
	Sürücü (otobüs)	Araba, direksiyon simidi,	İnsanları taşır
	Doktor	Termometre, haplar	İyileşir
Şpak Sergey	Satış elemanı	Terazi	satıyor
	Kasiyer	Yazar kasa	-
	Gazeteci	Not defteri, bilgisayar, ses kaydedici	Röportajlar yapar, makaleler yazar, hikayeler yazar
	Bir marangoz	Çekiç, testere	Mobilya yapımı

Sonuç: Soru çoğu çocuk için bazı zorluklara neden oldu. Çok sayıda çocuk en basit ve en yaygın meslekleri seçti: satış elemanı, doktor, öğretmen. Hemen hemen tüm çocukların ebeveynlerinin mesleklerini hemen isimlendirdikleri kaydedildi. Her mesleğe yönelik araçlarla ilgili soru da çocuklar arasında kafa karışıklığına neden oldu.

Sergey Shpak, gazeteci olarak çalışan babasının mesleği hakkında çok şey biliyor. “Röportaj”, “makale”, “diktafon” gibi özel terimleri biliyor.

Bazı adamlar yetişkinlerin mesleklerine isim verebiliyordu ancak mesleğe eşlik eden araçlar hakkında kolayca konuşamıyorlardı. Dolayısıyla Valeria Vorovyova, kaptan ve pilotun işte ne kullandığı sorusuna cevap veremedi, Vera Ionova - öğretmenin ne kullandığı, Sergey Shpak - kasiyerin işte ne yaptığına cevap veremedi.

Adlandırılmış çok sayıda mesleğin olduğu sonucuna varabiliriz; iş süreci ve araçlarla ilgili cevaplar çok azdı.

Teşhis sonuçlarına dayanarak bir sorun tespit edildi: yetişkinlerin çalışmaları hakkında düşük düzeyde fikir oluşumu. Çocukları tüm gruplardaki yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak için bir eylem planı geliştirmek gerekir.

Çocuklarla yapılan bireysel sohbetin ardından çocuklarla meslekler ve yetişkin çalışmalarının önemi hakkında genel sohbet gerçekleştirildi. Çocukların "Kim çalışıyor?" sorusunu anlamadıkları, benzer meslekler arasında ayrım yapmadıkları (dadı, öğretmen ve aşçı bornoz giydiği için ankete katılan çocukların yarısının dadıyı aşçıyla karıştırdığı) ortaya çıktı. ve mesleği yalnızca belirli bir kişiyle ilişkilendirin. “Emek” ve “iş”, “uzmanlık” ve “meslek” kavramlarının net bir şekilde ayrılması, yalnızca aralarında gerçek bir ilişki kurmayı değil, aynı zamanda kişinin meslek açısından ne seçtiği sorusunu da cevaplamayı mümkün kılar. .

Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ettiğimizde, bu gruptaki çocuklarda sıkı çalışma ve işe karşı tutum geliştirme düzeyinin ortalama düzeyde olduğu genel bir sonuca varabiliriz.

Sıkı çalışmayı geliştirmek ve çocukların çalışma yeteneklerini geliştirmek için öğretmenin işi herkes arasında dağıtması, işin var olması için koşullar sağlaması, çocukları izlemesi ve eylemlerini derhal yönlendirmesi gerekir.

Çocuklara işi yapmaları için daha fazla bağımsızlık tanınmalı, ancak aynı zamanda onların eylemleri de kontrol edilmeli, bu da yapılan işin kalitesine ilişkin gereklilikleri arttırmalıdır.

Öğretmenin çocuklarda özsaygıyı geliştirmesi gerekir ki, çalışma sonuçlarını akranlarının sonuçlarıyla karşılaştırabilsinler.

Daha anlaşılır ve inandırıcı canlı örneklere, gerçek bir çalışma örneğine ihtiyaç var. Hayatta görünürlük, fikirlerin en büyük netliğini sağlayacaktır. Daha sonraki konuşmalar sürecinde, öğretmenin hikayeleri aracılığıyla edinilen bilgiyi açıklığa kavuşturmak, pekiştirmek, görsel yöntemler kullanmak, bunları sözlü olanlarla (hikaye, konuşma) ustaca birleştirmek gerekir.

Sanat eserlerini kullanmak da önemlidir. Bir çocuk kitabı, duygusallığı, tasviri ve canlılığıyla çocuklara çalışma coşkusunu aşılar: ilgiyi, işe saygıyı, onlar gibi edebi eserlerin kahramanlarını taklit etme, iyi çalışma arzusunu uyandırır.

Çocukların günlük gerekli işlere karşı istikrarlı ve olumlu bir tutuma sahip olmaları için en uygun koşulların yaratılması önemlidir.

Ev işlerinde temel becerileri geliştirirken, bunun organizasyonunu ve çocuklara belirli becerileri öğretmek için kullanılan teknikleri düşünmelisiniz. Çocuklar arasında sorumlulukları dağıtmadan önce kimin ne işi yapacağı konusunda anlaşmaya varmak ve ayrıca çocuklara sorumluluk dağıtımına ilişkin bazı kuralları öğretmek gerekir.

Görevlerden önce önemlidir:

Çocuklara çalışmanın faydalarını anlatın ki işin ne kadar gerekli ve önemli olduğu konusunda fikir sahibi olabilsinler;

Çocuklara yaklaşan etkinliklerin tüm kapsamını listeleyin, örneğin: “Bugün hepiniz görev başındasınız, odamızı temizleyeceğiz, ne yapılması gerekiyor? Oyuncak raflarına eşyaları düzene koymanız, bebek tabaklarını yıkamanız, inşaat malzemelerini kutulara koymanız vb. gerekiyor.” Çocukların çalışmaları sırasında, bireysel görevli memurların çalışmalarını koordine etmeye ve çocuklara yardım etmeye asıl dikkat gösterilmelidir.

Bireysel çocukların çalışmalarının içeriği olacak görevleri belirleyin. Çocuklarla, grupta "her şeyin yolunda gitmesi" için hangi görevlerin tamamlanması gerektiğini tartışırken, onlara bu işi ayrılan sürede tamamlayıp tamamlayamayacakları sorusunu sorun. öncelikle görevler tamamlanmalıdır.

Çocukların kendi aralarında iş dağıtımı yaparken birbirlerine nasıl davrandıklarına, anlaşmazlıklarını hangi biçimde ifade ettiklerine, bir arkadaşını nasıl doğru bir şekilde azarlayacaklarını bilip bilmediklerine ve iddialarının geçerliliğini kanıtlayıp kanıtlamadıklarına dikkat edin.

Kaynakça

1. Babunova, T.M. Okul öncesi pedagoji / T.M. Babunova. - M .: Sfera, 2007. - 204 s.

2. Vasilyeva, M.A. İşgücü eğitimi / M.A. Vasilyeva // Okul öncesi eğitim. - 2005. - Sayı 4. - S.18.

3. Kozlova, S.A. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. kılavuz / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ve diğerleri; Ed. S.A. Kozlova. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2003. - 144 s.

4. Kozlova, S.A. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi / S.A. Kozlova. - M.: Eğitim, 2002. - 271 s.

5. Kondrashov, V.P. Okul öncesi çocukların meslek dünyasına tanıtımı: Eğitim ve metodolojik el kitabı / V.P. Kondrashov. - Balaşov: ed. "Nikolaev", 2004. - 52 s.

6. Krulekht, M.V. Okul öncesi ve insan yapımı dünya / M.V. Krulekht. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.

7. Kulikova, T. Çocuklara çalışmayı öğretin! / T. Kulikova // Okul öncesi eğitim. – 2000. No.7. – S.101-105.

8. Kutsakova, L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi / L.V. Kutsakova. - M.: Eğitim, 2004. - S.45-54.

9. Loginova, V.I. Çocukluk: Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi için program. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M .: Detstvo-Press, 2008. - 224 s.

10. Pysheva, N.S. El emeği sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı faaliyetlerinin arttırılması / N.S. Pysheva // XXI yüzyılın öğretmeni. - 2008. - Sayı 4. - S.36-40.

Başvuru

Okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini inceleme kriterleri

Yetişkin emeğine giriş	puan	Kişisel bakım becerileri	puan	İşgücü becerileri	puan	Çalışma tutumu	puan	İşgücü verimliliği	puan	Akranlarla iletişim	puan
Çocuğun çeşitli meslekler (inşaatçı, kütüphaneci, öğretmen, pilot, çelik imalatçısı, sanatçı, ressam, doktor) hakkında net fikirleri vardır.	1	Çocuk öz bakımda tam bağımsızlık gösterir		Çocuk, nöbetçi memurun görevlerini bilir ve yemekhanede görevlerini yerine getirir.		Çocuğun bağımsızlık arzusu açıkça ifade ediliyor		Çocuğun çalışması verimlidir		Çocuk arkadaşlarına yardım etme konusunda proaktiftir
				mesleğe göre	1	- çocuk sürekli olarak sıkı çalışma gösterir	1	- çocuk işinin sonucunu değerlendirir	1	- Kendi başına neler yapabileceğini başkalarına öğretir	1
- insan emeğine dahil olan modern teknoloji, makineler ve mekanizmalar ile bunların rolleri hakkında net bir anlayışa sahiptir	1			doğanın bir köşesinde	1	Yetenekli olmaya çalışıyor	1	- iyi sonuçlar için çabalıyor		- ticari işbirliği yeteneğine sahip	1
		- Hijyen gerekliliklerini bilir ve takip eder	1	- gerekli ekonomik yardımın nasıl sağlanacağını bilir	1	- uygulanabilir günlük işler çocuk için bir alışkanlık haline geldi	1			- Organizasyon becerisine sahip	1
- belirli bir mesleğin emek süreci modelinin nasıl oluşturulacağını bilir	1			- emek sürecini planlar ve aşamalar	1	- diğer insanların çalışmalarının sonuçlarına saygı duyar				- Akranlarıyla iletişim konusunda kültürlü	1
- yakın kişilerin çalışmaları hakkında genel fikirleri vardır	1			- kağıttan nasıl tasarım yapılacağını biliyor	1	Yeni iş süreçlerinde uzmanlaşmak için mevcut becerileri kullanır	1			- Ortak veya kolektif çalışma sürecinden keyif alıyor	1
				- makası ustalıkla kullanır	1
- insanlar için emeğin maddi değerini anlar	1			- doğal malzemelerle nasıl çalışılacağını bilir	1	İyi yapılmış bir işten, bir cevher planının uygulanmasından memnuniyet duygusu hisseder	1			- akranlarının eylemlerini objektif olarak değerlendirir	1
				- Çalışma kültürünün temellerini bilir (malzemeden tasarruf etme, aletleri koruma vb.)	1					- ortak emeğin sonuçlarına seviniyor	1
				- bazı el işi tekniklerini bilir	1
				- Bölgede ve grupta düzeni sağlamak
				- oyunlarda self-servis ve ev emeği süreçlerini ev temaları üzerine yansıtır	1

Teşhis (Yunanca'dan. "dia"– şeffaf ve "gnosis"- incelenen nesne veya süreç hakkında ileri düzeyde bilgi edinmenin genel bir yolu hakkında bilgi (I. P. Podlasy).

Ana teşhis görevleri:

· ilgili mülkün gelişim durumunun açıklığa kavuşturulması;

· belirli bir süre içindeki gelişim ve dönüşüm dinamiklerinin belirlenmesi;

· Öğretmen tarafında organize eğitimsel etkilerin etkisi altında meydana gelen gerçek değişiklikleri belirlemek;

· Mülkiyetin geliştirilmesine yönelik beklentilerin belirlenmesi (kalite);

· gelişimsel sonuçlara ulaşmak amacıyla daha fazla farklılaştırılmış çalışma için deneklerin (çocuklar veya gruplar) kategorilere ayrılması;

Bir öğretmenin teşhis faaliyeti şunları içerir:

· teşhis yürütmek için yöneticiden izin

· ders çalışıyor;

· Veri toplama;

· karşılaştırmak;

· tercüme;

· analiz;

· tahmin;

· Teşhis faaliyetlerinin sonuçlarını yöneticinin dikkatine sunmak

Çocuklar üzerinde yapılan araştırmalar sadece gerçekleri belirtmeyi değil, nedenleri ortaya çıkarmayı amaçlamalıdır. Çocuklarla ilgili çalışma, incelenen özelliğin (kalitenin) ilk aşamasında ve çocuklarla çalışılan özelliğin (kalitenin) iyileştirilmesi için çalışma yapıldıktan sonra gerçekleştirilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin iş deneyimlerinin incelenmesi, ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerini teşhis etmenin en başarılı örneğini tanımlamayı mümkün kılmıştır.

Örnek.

Öğretmen, okul öncesi kurumunun faaliyet gösterdiği eğitim programının gerekliliklerini dikkate alarak teşhis koyar.

Eğitimci ilk aşamada seviyeyi belirlemek için geliştirilmiş kriterler

sunulan işgücü becerilerinin oluşumu tablo 1 .

tablo 1

№	yüksek seviye	ortalama seviye	Öğretmenin özel rehberliğini gerektiren seviye
1.	Çocuk belirli bir sırayla bağımsız olarak giyinir ve soyunur.	Çocuk bir yetişkinin yardımıyla belli bir sıra ile giyinir ve soyunur.	Nasıl ve hangi sırayla giyineceğini bilmiyor
2.	Bir çocuk bir yetişkinin yardımı olmadan ellerini yıkıyor	Bir yetişkin tarafından hatırlatıldığında ellerini yıkar	Suyu el yıkamak için değil suyla oynamak için kullanıyor
3.	Çocuk, öğretmen asistanının öğle yemeği için masaları hazırlamasına yardım eder (bir yetişkin adına bulaşıkları düzenler)	Bir yetişkin adına oynadıktan sonra oyuncakları kaldırır	Öğretmen onunla tekrar tekrar iletişime geçtiğinde oyuncakları kaldırır
4.	Bir yetişkinin biraz yardımıyla bitkileri sulayın. Talimatlara dikkat eder ve bitki bakımında bağımsızlık göstermeye çalışır. Birçok iç mekan bitkisinin adını bilir.	Bir yetişkinin yardımıyla bitkileri sular. Ne dendiğini biliyor. Ancak bağımsız eylem için inisiyatif göstermiyor	Çocuk bitkilere bakım süreciyle ilgilenmiyor. Bitkileri ortak sulama sürecinde dikkati dağılıyor

İkinci aşamadaÖğretmen, yaş grubundaki çocukların emek becerilerine ilişkin aşağıdaki şekilde sunulan bir teşhis kartı hazırlar: Tablo 2.

Tablo 2

Üçüncü aşamadaÖğretmen, bireysel çocuklarda emek becerileri ve yeteneklerinin gelişmemesinin nedenlerini bulur ve emek becerileri ve yeteneklerinin gelişme oranı düşük olan çocuklarla uzun vadeli (bir veya üç ay boyunca) farklılaştırılmış bir çalışma planı hazırlar. .

Çalışmanın üçüncü aşaması şu şekilde sunulmuştur: Tablo 3.

Tablo 3

Öğretmen, çalışmadan sonra dördüncü aşamada gerçekleştirilen işin etkinliğini incelemek için tekrarlanan (karşılaştırmalı) teşhisler gerçekleştirir. Öğretmen, emek becerilerinin oluşumu konusunda çocuklarla uzun vadeli çalışma için öneriler hazırlar ( beşinci aşama).

İşgücü eğitimini teşhis etmek için kullanmak iyidir

didaktik oyunlar: “Bil bakalım ne yapıyorum?”, “Önce ne var, sonra ne var?”, “Onlar olmadan kim yapamaz?” vesaire.

Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin teşhisi

Teşhis, okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini değerlendirmek için kriterler içeren eğitim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimlerinden örnekler:

Örnek 1.

Doğada emek.

· Çocuğun çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın.

Kriterler:

· çocuk işin amacını kabul eder, öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;

· çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);

· Çocuk, oyun ortamı dışında çalışma amacını kabul etmez ("Bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyorum. Ona öğretmek ister misin?").

Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozdan arındırılması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir.

Kriterler:

· emeğin konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini belirler (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: toprak kuru, yapraklarda toz var vb.);

· Öğretmenin yardımıyla işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri vurgulanır;

· İşin konusunu özellikleriyle öne çıkarmaz (bir yetişkinin yardımıyla bile olsa).

Çocuk, bitkilerin bakımını yaptıktan sonra nasıl olacaklarını cevaplamalıdır.

Kriterler:

· çocuk emeğin sonucunu tahmin eder (çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);

Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve bunları sırayla düzenlemeyi teklif edin.

Kriterler:

· Çocuk iş eylemlerinin sırasını bağımsız olarak anlatır ve açıklar;

· Resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;

· iş eylemlerinin sırasını planlayamaz.

Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma sokun: Gerekli alet ve ekipmanlarla birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.)

Kriterler:

· gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;

· Bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;

· görevleri tamamlayamıyor.

Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın

Kriterler:

· tüm iş faaliyetlerini yeterli kalitede ve bağımsız olarak yerine getirir;

· bireysel işgücü operasyonlarını oldukça bağımsız olarak ancak kalitesiz bir şekilde yürütüyor;

· İş performansının kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.

Sonuçlar şu şekilde özetlenmiştir: Tablo 4.

Tablo 4

Bitki bakımında emek faaliyetinin teşhisi

özel dikkat gerektiren- A

ortalama- B

yüksek- İÇİNDE

Ev işi.

1. Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor. Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi tamamlarken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, bir emek eylemi gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiklerine dikkat eder.