Včasné odhalenie odchýlok v správaní detí a správne organizovaná psychologická a pedagogická pomoc zohráva dôležitú úlohu v prevencii deformácií osobnosti dieťaťa.

Preto by sa mala včas identifikovať ohrozené deti. Ako nikto iný si vyžadujú dôkladnú pozornosť a štúdium ich individuálnych charakteristík, ako aj rozvoj nápravných rozvojových programov (odstránenie hlavných príčin, súvisiacich príčin, pomoc a podpora spolužiakov).

Relevantný zostáva aj problém efektívnej diagnostiky zameranej na riešenie, a nie na konštatovanie prítomnosti sociálno-emocionálnych problémov.

Schéma psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory môže vyzerať nasledovne (obr. 1):

Obrázok 1 - Schéma psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory pre ohrozené deti

V škole sa práca s ohrozenými deťmi začína výchovno-vzdelávacou činnosťou: na pedagogickej rade sociálny učiteľ a psychológ oboznámi učiteľov školy s klasifikáciou žiakov, ktorí sa nachádzajú v zóne alebo „rizikovej skupine“. Metodické odporúčania pre učiteľov a odborníkov vzdelávacích inštitúcií na organizáciu práce s ohrozenými deťmi / Porov. Mokritskaya S.N. a dalsie - N. - Vartovsk: MU "Centrum rozvoja vzdelávania", 2009. - S. 3-8.

Počiatočná fáza práce s ohrozenými deťmi začína aktivitami triedny učiteľ ktorý pozná svojich študentov lepšie ako ostatní. Spolupracuje so všetkými štruktúrami školy (riaditeľ školy, Rada pre prevenciu kriminality a zanedbávania, zástupcovia riaditeľa, psychologická služba, učitelia predmetov, rodičovské výbory atď.).

Na začiatku školského roka triedni učitelia vypĺňajú pre každého žiaka psychologické a pedagogické záznamy žiakov a sociálno-psychologické charakteristiky rodín, ktoré poskytujú prvotné informácie o dieťati. Prácu triedneho učiteľa v škole možno rozdeliť do nasledujúcich etáp:

1. fázaŠtudovanie základných informácií o študentoch v triede. Triedny učiteľ študuje:

osobné súbory študentov;

výsledky lekárskeho vyšetrenia;

psychologické a pedagogické charakteristiky;

výsledky študijného výkonu, účasť na vyučovaní;

diagnostické výsledky učiteľa psychológa;

životné aktivity žiakov mimo školy.

Po prijatí novej skupiny študentov triedny učiteľ zistí:

ktorý z chlapcov patrí do „rizikovej skupiny“, z akého dôvodu;

kto je zapísaný v internom školskom registri, kedy a prečo bol zapísaný;

aké formy práce boli s týmito študentmi použité, ktoré z nich boli efektívnejšie;

v akých rodinách a podmienkach títo žiaci žijú.

2. fáza Identifikácia ohrozených študentov. Triedny učiteľ potrebuje zistiť vlastnosti kolektívu, akú úlohu v ňom zohrávajú prihlásené deti z „rizikovej skupiny“ a každému z nich vyplniť žiacku kartu. Triedny učiteľ:

zostaví mapu triedy na identifikáciu ohrozených detí (príloha č. 1);

identifikuje ohrozených žiakov podľa klasifikácie;

zostavuje databanku rizikových žiakov v triede.

3. fáza Plánovanie práce s rizikovými žiakmi. Triedny učiteľ plánuje výchovno-vzdelávaciu činnosť triedneho kolektívu s prihliadnutím na formy a metódy práce so žiakmi, ktorí sa nachádzajú v zóne alebo „rizikovej skupine“ (Príloha 2). Pri plánovaní je potrebné brať do úvahy interakciu s odbornými pracovníkmi školy: učiteľ-organizátor, psychológ, sociálny pracovník, zdravotnícky pracovník, učitelia predmetov, učitelia doplnkového vzdelávania, školský knihovník.

4. fáza Implementácia vzdelávacieho akčného plánu. Triedny učiteľ sprevádza a koordinuje realizáciu plánovaných aktivít výchovno-vzdelávacieho plánu s rizikovými žiakmi, sumarizuje výsledky za určité časové obdobie.

Osobitná úloha je pri práci s ohrozenými deťmi sociálny pedagóg. Základné požiadavky na plánovanie práce sociálneho učiteľa sú uvedené v prílohe 3. Etapy práce sociálneho učiteľa s „rizikovými“ žiakmi možno rozlíšiť:

1. Sociálny učiteľ na základe databanky triednych učiteľov vytvára všeobecnú databanku pre školu „rizikových“ žiakov.

2. Sociálny učiteľ plánuje prácu s ohrozenými žiakmi a rodinami vrátane interakcií s triednymi učiteľmi a odbornými pracovníkmi školy.

3. Sociálny učiteľ študuje u pedagogického psychológa medicínsko-psychologické, vekové, osobnostné vlastnosti detí, ich schopnosti, záujmy, vzťah ku škole, štúdiu, správaniu, sociálnemu okruhu, zisťuje pozitívne a negatívne vplyvy v štruktúre výchovného a vzdelávacieho procesu. osobnosť dieťaťa.

4. Sociálny učiteľ študuje materiálne a životné podmienky oddielov. Potrebuje systematicky analyzovať určité životné konflikty, aby jemu a učiteľom pomohol nájsť správne spôsoby riešenia a vymanenia sa z nepriaznivých situácií. Musí komunikovať s rôznymi sociálnymi službami a poskytovať deťom potrebnú pomoc.

5. Sociálny učiteľ na určité obdobie (lehotu stanovuje správa vzdelávacej inštitúcie). Sleduje výsledky plnenia akčného plánu práce s ohrozenými deťmi.

Sociálny pedagóg vykonáva sociálnu a pedagogickú prácu podľa svojej odbornej spôsobilosti s prihliadnutím na zistený problém dieťaťa v týchto formách:

zákazková uniforma:

rozhovory s dieťaťom a jeho rodičmi o morálnych otázkach, hodnotenie správania v sociálnom prostredí, v škole, postoj k rodičom/medzi rodičmi;

sociálne a pedagogické konzultácie o zisťovaní a riešení problémov vzťahov dieťa – rodič, dieťa – dieťa;

metódy sugescie, presviedčania, kontroly.

skupinová forma:

skupinové rozhovory o problémoch organizácie bezpečnosti života dieťaťa v sociálnom kontexte;

výcvik v pravidlách sebaobrany v núdzových situáciách;

vedenie sociálno-pedagogických školení v závislosti od zistených problémov (spolu so psychológom), so zapojením pracovníkov odboru vnútorných vecí, kompetentných odborníkov v oblasti sanitárno-hygienických služieb a pod.

Hlavné oblasti činnosti výchovný psychológ sú optimalizácia komunikácie žiakov s rovesníkmi a dospelými, formovanie sebaúcty a sebavedomia, rozvoj schopnosti stanovovať si ciele a sebakontroly:

študovať postavenie dieťaťa v okolitom sociálnom mikroprostredí;

identifikácia pozitívnych a negatívnych vlastností osobnosti dieťaťa, jeho sklonov a schopností;

určenie úrovne učenia;

študovať stav fyzického zdravia dieťaťa;

stanovenie miery skreslenia duchovných potrieb;

študovať základné hodnoty dieťaťa.

Organizácia psychologickej pomoci ohrozeným deťom zahŕňa:

štúdium psychickej jedinečnosti ohrozených detí, charakteristiky ich života a výchovy, duševný vývin a postoj k učeniu, vôľový vývin osobnosti, nedostatky v emocionálnom vývine, patologické prejavy.

identifikácia problémov rodinnej výchovy: nedostatočná reakcia na pocity a skúsenosti rodičov, nevedomé premietanie osobných problémov na deti, nepochopenie, odmietanie, nepružnosť rodičov a pod.

psychologické poradenstvo, ktoré im má pomôcť prijať zmysluplnejšie činy, povzniesť sa nad svoje skúsenosti, prekonať strach a neistotu v komunikácii s ostatnými.

korekcia pozitívneho výchovného vplyvu vybraných výchovných prostriedkov.

Hromadenie údajov z psychologických štúdií detí s rôznym postihnutím ukázalo, že každý typ narušeného vývinu má špecifickú psychologickú štruktúru, ktorá je pre neho charakteristická. Preto pri začatí práce na identifikácii ohrozených detí je v prvom rade potrebné jasne sformulovať kritériá, podľa ktorých možno dieťa zaradiť do „rizikovej skupiny“, a podľa nich zvoliť metódy. Je vhodné obmedziť sa na dve, maximálne tri kritériá, inak bude buď identifikovaná skupina príliš heterogénna, alebo vznikne veľa kontroverzných situácií: či dieťa patrí do „rizikovej skupiny“ alebo nie.

Je potrebné mať na pamäti, že v žiadnom prípade by ste sa nemali rozhodovať na základe jednej techniky, musíte vytvoriť diagnostickú batériu. Napríklad ľaváci alebo deti s výraznými prvkami ľaváctva sa môžu stať „rizikovou skupinou“ na základnej škole. Na identifikáciu týchto detí je potrebné zbierať informácie od učiteľov a rodičov a vykonávať diagnostické techniky zamerané na identifikáciu vedúcej ruky.

Pre psychológa je veľmi dôležité pochopiť, že možnosti diagnostických techník sú obmedzené a na základe diagnostických výsledkov je veľmi ťažké získať komplexný obraz. Ak má teda psychológ takú úlohu, ako je identifikácia rizikových detí, okrem diagnostiky je potrebné vychádzať z odborných posudkov pedagógov a výsledkov pozorovaní detí.

Edukačný psychológ teda pri svojej práci musí využívať metódy ako pozorovanie, rozhovor s rodičmi a učiteľmi a projektívne metódy so samotným žiakom.

Identifikácia ohrozených detí prebieha počas školského roka pravidelne komplexnou metodikou, ktorá zahŕňa:

štúdium školskej dokumentácie;

vyžiadanie informácií od oddelení pre mladistvých;

rozhovory s učiteľmi, žiakmi, rodičmi, susedmi, prieskumy verejnej mienky;

hospitácie na hodinách, mimoškolských aktivitách, v rodine;

ako aj metódy pedagogickej diagnostiky, napr.

1) metodika zisťovania stupňa vzdelania triedneho kolektívu;

2) metodika štúdia formovania triedneho tímu;

3) samospráva v triednom kolektíve;

4) metódy na štúdium socializácie osobnosti študenta;

5) sociometria.

Závery o včasnej identifikácii ohrozených detí budú presnejšie, ak sa do pedagogickej diagnostiky osobnosti žiaka zapoja samotní žiaci. V praxi sa osvedčili tieto metódy samoštúdia a sebahodnotenia:

1) eseje na konkrétnu tému a vypracovaný plán;

2) sebacharakteristika a sebarozhovor „Poznaj sám seba“;

3) hry zamerané na sebapoznanie (príloha 5).

Triedny učiteľ a psychológ na základe výsledkov pozorovaní a rozboru diagnózy deviantného správania raz za štvrťrok vypĺňajú pozorovaciu kartu, ktorá pomáha určiť oblasti a mieru ťažkostí dieťaťa a je základom pre rozvoj korekčný program pre prácu so žiakom s prihliadnutím na zistený problém dieťaťa.

Navyše pri organizovaní práce s ohrozenými deťmi viaceré všeobecné pravidlá ktoré je potrebné dodržiavať pri práci so všetkými deťmi v tejto kategórii. Presne tam. - S. 3-8.

Po prvé, zodpovednosť učiteľa je obzvlášť veľká, pretože osud študenta do značnej miery závisí od správnosti a presnosti záverov. Akýkoľvek odhad (napríklad o potrebe obrátiť sa na iných odborníkov o pomoc) by sa mal starostlivo skontrolovať pri diagnostickej práci.

Po druhé, osobitná starostlivosť a ohľaduplnosť sú potrebné v prípadoch, keď potrebujete povedať iným ľuďom o problémoch dieťaťa. Na to je potrebné opustiť klinickú a psychologickú terminológiu a používať iba každodennú slovnú zásobu. Zároveň je potrebné dať rodičom a ostatným učiteľom jasné a presné odporúčania, ako dieťaťu s ťažkosťami pomôcť.

Po tretie, osobitná pozornosť by sa mala venovať charakteristikám rodinnej situácie. Práca s rodinou ohrozeného dieťaťa sa často ukazuje ako dôležitejší prostriedok psychoprofylaxie ako práca so skupinou žiakov a učiteľov.

Dodržiavanie týchto podmienok umožňuje dieťaťu pomáhať a vytvárať podmienky na kompenzáciu ťažkostí.

Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme vyvodiť tieto závery:

Hlavnou charakteristickou črtou ohrozených detí je, že formálne, právne ich možno považovať za deti, ktoré nevyžadujú špeciálny prístup (majú rodinu, rodičov, navštevujú bežné vzdelávacie inštitúcie), ale v skutočnosti z rôznych dôvodov sú vylúčené z samostatnosti, tieto deti sa ocitajú v situácii, keď nie sú plne realizované základné práva zakotvené v Dohovore OSN o právach dieťaťa a iných legislatívnych aktoch - právo na životnú úroveň potrebnú pre ich plnohodnotný rozvoj, právo na vzdelanie;

pri absencii primeraných vývojových podmienok je dieťa ohrozené a vzniknuté problémy si vyžadujú včasné a účinné riešenie;

ohrozené deti (nadanie, poruchy učenia alebo zlý zdravotný stav) môžu identifikovať len odborne vyškolení odborníci;

adekvátna psychologická a pedagogická podpora vývinu už ohrozeného dieťaťa s prihliadnutím na problémy, ktoré má, umožňuje predísť tomu, aby sa dieťa stalo „rizikovým“.

Pre prácu s „rizikovými“ žiakmi je nevyhnutná spolupráca všetkých pedagógov školy. Špecialisti podporného systému musia pristupovať komplexne k riešeniu problémov dieťaťa a kvalitne organizovať preventívnu prácu. Každý z nich musí pochopiť, že interakcia rôznych odborníkov pri riešení problémov detí a dospievajúcich je náročná úloha, ale to je jediná vec, ktorá im umožní zvážiť problémy z rôznych uhlov pohľadu, brať do úvahy rôzne uhly pohľadu. ten istý problém.

Problém deviantného správania u detí a dospievajúcich v súčasnosti nadobúda alarmujúce rozmery. V tomto smere je nevyhnutná včasná prevencia deviantného správania. Takáto práca si vyžaduje nové profesionálne prístupy a rozvoj špecifických foriem jej realizácie.

Prvé prejavy deviantného správania sa pozorujú už vo veku základnej školy a vysvetľujú sa relatívne nízkou úrovňou intelektuálneho rozvoja dieťaťa, „defektmi“ v procese formovania osobnosti, negatívnym vplyvom rodiny a najbližšieho okolia. Čím je dieťa staršie, tým viac dôvodov prispieva k prejavom odchýlok v správaní. Patrí sem závislosť adolescentov na nárokoch skupiny a v nej akceptovaných hodnotových orientácií a pretrvávajúce školské zlyhávanie, ktoré sa prejavuje nedostatkom školských vedomostí a kognitívnych záujmov. Systematické školské zlyhanie je vážnou príčinou deviantného správania. Zvyšujúci sa akademický neúspech vedie k úplnému nedostatku túžby učiť sa. Výsledkom je, že tínedžer má veľa voľného času, ktorý nemá čo vyplniť, pretože neexistujú ani kognitívne ašpirácie, ani veci, ktoré by ho zaujímali.

Každá škola má vytvorený špecifický systém podpory rozvoja detí s deviantným správaním a pomoci rodine.

Účelom podpory je plný rozvoj dieťaťa.

Špecialisti podporných služieb (učiteľ - psychológ, triedny učiteľ, sociálny učiteľ) vykonávajú diagnostiku, vzdelávanie, poradenstvo a nápravu najdôležitejších problémov vývinu dieťaťa: výber vzdelávacej cesty, problémy osobného rozvoja a pôsobia ako nezávislí odborníci a obhajcovia dieťa.

Účinnosť vykonávania týchto úloh do značnej miery závisí od dobre organizovaného procesu štúdia osobnosti dieťaťa a jeho bezprostredného okolia.

„Ťažký“ mladší vek

Zvýšená emocionálna citlivosť a emočná nestabilita nálady sú jedným z faktorov, ktoré zhoršujú školské ťažkosti a stávajú sa príčinou sociálnej maladaptácie a konfliktov a deviantného správania.

Musí sa vykonať štúdium emocionálnej sféry detí základných škôl. Zároveň si treba uvedomiť, že psychodiagnostika nie je samoúčelná, „nie návod na akciu, ale iba prvá etapa práce s dieťaťom, ktorá identifikuje „rizikovú skupinu“ detí pre emocionálnu tieseň a prácu s nimi.

Emočných stavov je veľa druhov, ale nás zaujímajú tie, ktoré majú významný vplyv na priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu. Patria sem: nálada, úzkosť, napätie. Výber psychodiagnostických techník je zameraný na identifikáciu týchto vedúcich emočných stavov.

Vznikajúce fragmenty maladaptívneho správania boli sledované pozorovaním žiakov základných škôl pomocou učiteľského Adaptačného dotazníka. Metóda pozorovania bola zvolená preto, lebo len s jej pomocou je možné zistiť prejavy určitých foriem správania dieťaťa v školských situáciách /na vyučovacích hodinách, cez prestávky, pri komunikácii s rovesníkmi, učiteľmi/. Po komparatívnej analýze faktorov prejavujúcich sa v správaní študentov môžeme vyvodiť záver o závažných porušeniach vo vývoji osobnosti a správania dieťaťa, ako aj identifikovať tie syndrómy, ktoré primárne poukazujú na tieto porušenia.

Nie je možné si nevšimnúť hyperaktívne deti, pretože svojím správaním výrazne vyčnievajú od svojich rovesníkov. Dokážeme identifikovať také znaky, ako je nadmerná aktivita dieťaťa, nadmerná pohyblivosť, nervozita a neschopnosť sa na čokoľvek dlhodobo sústrediť.

Nedávno odborníci ukázali, že hyperaktivita je jedným z prejavov celého komplexu porúch pozorovaných u takýchto detí. Hlavná chyba je spojená s nedostatočnosťou mechanizmov pozornosti a inhibičnej kontroly. Porucha pozornosti sa považuje za jednu z najčastejších foriem poruchy správania u detí vo veku základnej školy a vyskytuje sa častejšie u chlapcov ako u dievčat. V dospievaní spravidla poruchy pozornosti u takýchto detí pretrvávajú, ale hyperaktivita väčšinou vymizne a často ju nahrádza zotrvačnosť duševnej aktivity a nedostatok motivácie.

Zlé študijné výsledky sú typickým javom pre hyperaktívne deti. Hyperaktivita ovplyvňuje nielen školskú neúspešnosť, ale aj vzťahy s ostatnými. Tieto deti sa nedokážu dlho hrať so svojimi rovesníkmi, sú zdrojom neustálych konfliktov medzi ostatnými a rýchlo sa stávajú odmietnutými. Väčšina z týchto detí má nízke sebavedomie. Často prejavujú agresivitu, tvrdohlavosť, klamstvo a iné formy antisociálneho správania.

Na základe toho by sa práca s hyperaktívnymi deťmi mala vykonávať komplexne, s účasťou odborníkov v rôznych oblastiach a povinnou účasťou rodičov a učiteľov. Dôležité miesto pri prekonávaní poruchy pozornosti má medikamentózna terapia. Preto je potrebné dbať na to, aby takéto dieťa bolo pod dohľadom lekára.

Okrem analýzy fragmentov maladaptívneho správania sa študuje aj obsah skúseností školákov a emocionálny postoj dieťaťa k škole. Hodnotenie pozadia hlavnej nálady sa vykonáva pomocou metódy „Tri štvorce“, čo je zjednodušená verzia Luscherovho testu preferencií farieb. Technika „Tri štvorce“ poskytuje objektívne ukazovatele emocionálneho stavu detí. Počas diagnostikovaného obdobia sa pomocou tejto metódy vykonávajú denné merania a údaje sa korelujú s názorom učiteľa na prácu dieťaťa v daný deň. Údaje získané pomocou tohto druhu psychologického vyšetrenia naznačujú, že u detí, ktoré zažívajú napätie, úzkosť, zmätenosť, strach, dochádza k poklesu výkonnosti, to znamená, že si vyberajú modrú farbu ako prvú alebo druhú pomocou metódy „tri štvorčeky“.

Identifikácia emocionálnych postojov k škole bola realizovaná technikou „Kresba školy“. Analýza výberu farby v kresbách prvákov o škole: prevaha červenej, modrej a hnedej farby v detských kresbách na školskú tému naznačuje, že deti prežívajú pocity úzkosti, vzrušenia, napätia, strachu zo samoty, potreby pre zvýšenú pozornosť dospelých.

Na identifikáciu zmien v emocionálno-afektívnej sfére sa používajú rôzne kresbové testy / „Nakresli človeka“, „Neexistujúce zviera“ /, pomocou ktorých sa dobre diagnostikuje úzkosť a prítomnosť agresívnych sklonov, ako aj špeciálny detský test úzkosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). Spolu s testami úzkosti sa dodatočne používa aj test Rene Gilles „Emocionálna blízkosť dieťaťa k učiteľovi“. Táto technika má odhaliť špecifiká porúch komunikácie s učiteľmi u detí s vysokou mierou školskej úzkosti.

Vo vzdelávacej inštitúcii je zvyčajne zvykom klasifikovať ako „rizikovú skupinu“ tých študentov, ktorých správanie je v rozpore s prijatými normami a pravidlami: napríklad študenti, ktorí sa vyznačujú absenciou, porušovaním disciplíny a zníženým akademickým výkonom. Často sú to deti zo „špeciálnych“ rodín - neúplné rodiny, veľké rodiny, opatrovnícke rodiny. Do „rizikovej skupiny“ patria aj žiaci, ktorí žijú v dysfunkčných rodinách – napríklad v rodinách, kde jeden z rodičov zneužíva alkohol a nezvláda rodičovské povinnosti.

Tento prístup je do istej miery opodstatnený: neúspech v škole a problémy so správaním sú v skutočnosti často „predohrou“ vážnejších problémov, akými sú delikvencia a zneužívanie alkoholu a drog.

Pri zostavovaní takýchto dotazníkov by mali byť učitelia obzvlášť opatrní: je dôležité vyhnúť sa otázkam, ktoré vyvolávajú zvedavosť a nie sú primerané veku a životným skúsenostiam žiakov. Väčšiu spoľahlivosť možno dosiahnuť anonymným kladením otázok nezávislými odborníkmi pri hromadnom výskume s veľkým počtom študentov.

Príklad takejto techniky pre starších tínedžerov je uvedený v prílohe (Testovací dotazník „Návyková tendencia“).

Ďalším prístupom k identifikácii detí a dospievajúcich ohrozených návykovým správaním je posúdenie ich účasti na užívaní psychoaktívnych látok. V tomto prípade sa pokúšajú identifikovať skúsenosti s testovaním alkoholu a drog, posúdiť frekvenciu užívania a vyvodiť závery o stupni rizika rozvoja závislosti. Na tieto účely sa spravidla zisťujú študenti.

Na školskom PMPK psychologička spolu s triednymi učiteľmi a sociálnym učiteľom každoročne rozoberajú psychologické a pedagogické charakteristiky žiakov. Odborníci medzi nimi identifikujú deti a dospievajúcich, ktorí sa vyznačujú izoláciou, tajnostkárstvom, nespoločenskosťou, napätím, hnevom, depresiou či agresivitou, a označujú rizikovú skupinu s cieľom organizovať prácu na prevenciu deviantného správania. Zovšeobecnené výsledky diskusie sú formou odporúčaní dávané do pozornosti členom preventívnych rád. Zoznam detí s deviantným správaním sa upravuje. Na základe výsledkov nápravno-vývojovej práce vykonanej v priebehu roka, berúc do úvahy problémy, ktoré sa vyskytli v procese vzdelávania a výchovy potenciálnych študentov „rizikovej skupiny“, sa zostavuje zoznam detí s deviantným správaním.

Štúdium osobnosti školákov z tohto zoznamu sa vykonáva pomocou študentskej „mapy rozvoja“. Účelom mapy je identifikovať spomedzi mnohých faktorov prispievajúcich k deviácii tie základné, ktoré v každom konkrétnom prípade určujú vznik deviantného správania. Mapa sa skladá z niekoľkých komponentov.

Najprv sa po hĺbkovom psychologickom štúdiu pre študenta vyplní formulár psychologickej pomoci pre „ohrozené dieťa“ (Príloha 1). Informácie zobrazené na tejto mape možno zvyčajne rozdeliť do 3 blokov:

informácie o dieťati a jeho rodine;

výsledky vyšetrenia;

záver.

K hodnoteniu osobnostných čŕt a podmienok najbližšieho prostredia dochádza na základe pozorovania študenta, štúdia jeho vzťahov s rovesníkmi, priateľmi, učiteľmi, rodičmi, ako aj v procese rozhovorov a zbierania nezávislých charakteristík, ktoré sú študentovi dané. svojimi priateľmi, spolužiakmi, učiteľmi a inými dospelými. Na základe náplne sa organizujú skupiny detí a ich rodičov, s ktorými je potrebné vykonávať preventívnu a nápravnú prácu, a vypracovávajú sa odporúčania pre účastníkov nápravného procesu o efektívnej interakcii s dieťaťom.

Ďalej sú zostavené individuálne pracovné plány (príloha 2), ktoré odrážajú akčné plány všetkých špecialistov a ostatných dospelých, ktorí sa podieľajú na sprevádzaní dieťaťa, popisujú názvy vykonávaných aktivít, formy realizácie a načasovanie realizácie.

Učiteľ psychológ vyplní formulár - správu „Nápravná práca“ (príloha 3), podľa ktorej môžete sledovať všetky nápravné a vývojové práce od začiatku do konca:

existujúci problém u dieťaťa;

zoznam metód použitých počas diagnostickej štúdie;

krátke výsledky testov;

plán činností psychológa pri práci so žiakom;

používané nápravné a rozvojové programy;

Ďalšou dnes nemenej aktuálnou formou (dokument, ktorý je akousi poistkou psychológa pred školskou administratívou a inými regulačnými štruktúrami) sú odporúčania pre špecialistov (Príloha 5), ​​v ktorých každý účastník nápravnovýchovnej podpory, ktorý má dostal od psychológa podrobné odporúčania na prácu so študentom, zanecháva svoj podpis pod stručnými odporúčaniami, čím naznačuje, že ich skutočne dostal.

Využitie „Mapy rozvoja“ na našej škole pomáha pedagogickému psychológovi pri prediktívnej interpretácii výsledkov výskumu a vypracovaní odporúčaní pre učiteľov a rodičov zamerané na prevenciu deviantného správania u školákov. Získané údaje pomáhajú zlepšiť štruktúru a obsah nápravnej práce s neprispôsobivými žiakmi.

Sekcie: Školská psychologická služba

Vo všeobecnom systéme pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú prevenciu sociálno-emocionálnych problémov u adolescentov, má dôležité miesto včasná identifikácia ohrozených detí a mladistvých. Problém efektívnej diagnostiky zameranej na riešenie, nie na konštatovanie prítomnosti sociálno-emocionálnych problémov, zostáva relevantný.

M. S. Polyansky identifikuje množstvo požiadaviek, ktoré musia diagnostické podporné nástroje spĺňať:

1. Zamerajte sa na identifikáciu pozitívnych faktorov rozvoja a hľadanie spôsobov riešenia problému.

2. Jednoduchosť, dostupnosť, rýchlosť spracovania. Pre učiteľov prvej úrovne podpory sú obzvlášť cenné tie techniky, ktoré vám umožňujú rýchlo a efektívne identifikovať spôsoby riešenia problému.

3. Diagnostické nástroje musia zabezpečiť bezpečný výskumný postup z hľadiska možnosti prezradenia informácií, dodržiavanie princípu priority záujmov dieťaťa (adolescenta).

Interakcia triedneho učiteľa, učiteľa, obslužného personálu (podporného centra) zabezpečuje efektívnosť identifikácie a podpory žiakov sociálne ohrozených, teda žiakov, ktorí sú v nepriaznivých sociálnych podmienkach (rodinné problémy, študijný neúspech, migrácia a pod.) ovplyvnení negatívnymi faktormi sociálneho rozvoja. U týchto detí a dospievajúcich sa môžu vyvinúť sociálno-emocionálne problémy, ak úrovne 1 a 2 starostlivosti neposkytujú potrebnú pomoc a podporu. Jedným z najčastejšie používaných nástrojov v súčasnosti na identifikáciu takýchto adolescentov je sociálny portrét triedy, ktorý zostavuje sociálny učiteľ spolu s triednym učiteľom. Triedny učiteľ môže informovať zamestnanca podpornej služby (sociálneho učiteľa alebo výchovného psychológa) o problémoch žiakov osobne alebo pri vypĺňaní dotazníka, ktorý je mu ponúkaný minimálne raz za štvrťrok.

Po identifikácii „rizikovej skupiny“ triedny učiteľ a pracovníci podporných služieb začnú zbierať ďalšie informácie o charakteristikách sociálnych podmienok tých študentov, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľov a pracovníkov podporných služieb.

Zhromažďovanie a analýza informácií za účelom identifikácie sociálno-emocionálnych a iných problémov u študentov končí vypracovaním individuálneho podporného programu. Približná schéma zberu informácií:

• rozhovor s učiteľmi a triednym učiteľom;
• rozhovor s rodičmi;
• štúdium vývojových znakov;
• zhromažďovanie zdravotných informácií spolu so zamestnancom lekárskej služby;
• štúdium údajov o akademickom výkone tínedžera, analýza vzdelávacích problémov;
• štúdium charakteristík triedneho kolektívu (sociometrický výskum, pozorovanie, rozhovory s učiteľmi a triednym učiteľom, analýza mapy podpory triedy);
• analýza sociálneho portrétu triedy;
• Otázky rodičov (dotazník „Črty rodinnej výchovy“).

Dôležitou podmienkou efektívnej práce na identifikácii „rizikových“ adolescentov je včasný kontakt triedneho učiteľa alebo učiteľa s podpornými špecialistami v týchto prípadoch:

• tínedžer má vážne problémy so správaním (odmietanie dodržiavať stanovené normy a pravidlá, agresívne správanie...);
• objavenie sa prejavov depresívneho stavu u dospievajúcich (stiahnutie, „stiahnutie“, emocionálne „výbuchy“ atď.);
• študenti vynechávajú hodiny a školské dni bez dobrého dôvodu;
• ich užívanie alebo podozrenie na užívanie alkoholických nápojov a iných drog;
• krízová situácia v rodine;
• prudké zhoršenie zdravia;
• v iných prípadoch, keď zhoršujúce sa sociálne podmienky ohrozujú emocionálnu pohodu adolescenta.

Na základe analýzy získaných informácií sociálny učiteľ, psychológ a triedny učiteľ spoločne vypracujú plán individuálnej podpory pre „rizikového“ tínedžera.

Identifikácia adolescentov so sociálno-emocionálnymi problémami sa uskutočňuje v procese systematicky vedenej hromadnej diagnostiky alebo v dôsledku prijatia signálu o probléme od samotného tínedžera, učiteľa alebo rodičov; ďalší predstavitelia bezprostredného okolia.

Ako je uvedené vyššie, pomoc tínedžerovi pri riešení sociálno-emocionálnych problémov sa poskytuje na rôznych úrovniach, z ktorých prvou je jeho bezprostredné okolie: rodičia, triedny učiteľ, spolužiaci a učitelia. Ďalšou úrovňou pomoci bude podpora špeciálne organizovaná vo vzdelávacej inštitúcii (centrum PPMS, podporná služba v spolupráci s učiteľmi a triednym učiteľom). V niektorých prípadoch je však potrebné poskytnúť tínedžerovi špecializovanú pomoc mimo školy. Sprostredkovateľom v takýchto prípadoch je sprevádzajúci učiteľ, ktorý udržiava neustály kontakt s rôznymi inštitúciami poskytujúcimi pomoc deťom a ich rodičom. Sprevádzajúci učiteľ Je potrebné udržiavať kontakt s najbližším okolím dieťaťa. Pri svojej práci pomáhať študentom komunikuje so všetkými odborníkmi centra alebo komplexnej podpornej služby, predovšetkým so sociálnym pedagógom a výchovným psychológom, učiteľmi, zdravotníckymi službami a zástupcami administratívy.

Individuálny podporný program pre tínedžera so sociálnym rizikom môže zahŕňať:

• interakcia medzi učiteľom a tínedžerom zameraná na rozvoj sociálno-emocionálnej kompetencie, ktorá predpokladá schopnosť adekvátneho vzťahu k sebe a iným ľuďom, schopnosť zvládať svoje pocity, chápať a rešpektovať pocity druhých;
• organizovanie voľného času tínedžera (pomoc pri voľnočasovom sebaurčení, nájdenie krúžku, oddielu atď.);
• pomoc pri prekonávaní ťažkostí s učením;
• pomoc pri výbere vzdelávacej cesty a profesijnom sebaurčení;
• podpora rodiny (informačná podpora, poradenstvo);
• organizovanie a poskytovanie bezplatného stravovania v škole;
• kontaktovanie sociálnych služieb okresného mesta za účelom poskytnutia rôznych druhov materiálnej a sociálnej pomoci;
• ochrana práv mladistvých vrátane ochrany pred zneužívaním zo strany rodičov a členov ich najbližšieho okolia.

Všimnime si, že rozvoj sociálno-emocionálnej kompetencie je dôležitou podmienkou prevencie sociálno-emocionálnych problémov, jednej z najdôležitejších úloh pedagogickej interakcie. K rozvoju sociálno-emocionálnej kompetencie dochádza na troch úrovniach:

1. na kognitívnej úrovni sa vytvára porozumenie a predstava o sebe, o druhých a o vzťahoch medzi ľuďmi;
2. na emocionálnej úrovni sa rozvíja schopnosť sebaregulácie a uvedomovania si vlastných pocitov a pocitov iných ľudí;
3. na úrovni správania sa formujú a rozvíjajú zručnosti sociálnej interakcie.

Individuálna podpora pre tínedžera v ohrození môže vykonávať podporný špecialista v spolupráci s učiteľom (triednym učiteľom) alebo priamo učiteľ, triedny učiteľ s poradenskou podporou podporných špecialistov.

Súčinnosť so všetkými odborníkmi strediska PPMS, zdravotnej služby, s triednymi učiteľmi, učiteľmi, zástupcami riaditeľa pre organizačnú a pedagogickú prácu a ostatnými zamestnancami školy zabezpečuje efektívnosť práce sociálneho učiteľa pri identifikácii a podpore žiakov na „potenciáloch“ a „ reálne“ sociálne rizikové skupiny

Čo rozumieme pod pojmom „potenciálna riziková skupina“?

„Riziková skupina“ môže zahŕňať študentov, ktorí sa nachádzajú v sociálnych podmienkach, ktoré sú nepriaznivé alebo nie sú dostatočne priaznivé pre ich rozvoj. U týchto detí sa môžu vyvinúť vážne sociálno-emocionálne problémy, ak im na úrovni 1 starostlivosti nie je poskytnutá potrebná podpora.

Čo rozumieme pod pojmom „riziková skupina“?

Súčasťou „rizikovej skupiny“ sú študenti s dosť vážnymi sociálno-emocionálnymi a behaviorálnymi problémami, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľov, rodičov, zamestnancov centra PPMS a iných zariadení starostlivosti o deti.

Interakcia s triednymi učiteľmi, učiteľmi a zástupcami riaditeľa pre organizačnú a pedagogickú prácu zabezpečuje efektívnosť práce sociálneho učiteľa pri identifikácii a podpore žiakov v „potenciálnych“ a „reálnych“ sociálne rizikových skupinách.

Čo rozumieme pod pojmom „potenciálna riziková skupina“?

Ide o tých žiakov, ktorí sa nachádzajú v nepriaznivých alebo nie dostatočne priaznivých sociálnych podmienkach pre ich rozvoj. U týchto detí sa môžu vyvinúť sociálno-emocionálne problémy, ak im na úrovniach 1 a 2 nie je poskytnutá potrebná podpora.

Po identifikácii „potenciálnej rizikovej skupiny“ môže učiteľ vyplniť dotazník „CHARAKTERISTIKA RODINNÉHO VZDELÁVANIA“, aby získal kompletnejšie informácie o tých žiakoch, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť sprevádzajúcich učiteľov.

DOTAZNÍK NA ŠTÚDIUM ZNAKOV RODINNÉHO VZDELÁVANIA

1.	Dátum ukončenia
2.	Celé meno
3.	Počet detí v rodine
4.	Počet členov rodiny
5.	Má dieťa doma nejaký denný režim?
6.	Zdravotný stav dieťaťa (prítomnosť chronických ochorení atď.)
7.	Zlé návyky dieťaťa (ak existujú)
8.	S kým trávi dieťa najviac času doma? Čím častejšie ste doma?
9.	Aké je láskavé meno pre dieťa doma?
10.	Vykonávajú sa otužovacie procedúry alebo iné aktivity zlepšujúce zdravie doma?
11.	Chodí vaše dieťa po škole von?
12.	Čo robí vaše dieťa po škole a cez víkendy? Navštevuje krúžky, športové krúžky a pod.?
13.	Ako najčastejšie reagujú rodičia na nechcené správanie svojho dieťaťa?
14.	Existujú v rodine nejaké zákazy pre dieťa? Ktoré?
15.	Koľko času trávi dieťa? na popravu. dom. úlohy?
16.	Pomôže mu s tým? Ak áno, ktorý a kto?

Na základe údajov z dotazníka sociálny učiteľ, psychológ a triedny učiteľ spoločne vypracujú individuálny plán podpory.

Čo rozumieme pod pojmom „riziková skupina“?

Študenti s pomerne vážnymi sociálno-emocionálnymi a behaviorálnymi problémami, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľov a rodičov, sú súčasťou „rizikovej skupiny“.

Úlohou sociálneho učiteľa a triedneho učiteľa je zabrániť tomu, aby sa dieťa dostalo do „rizikovej skupiny“ a monitorovať „potenciálnu rizikovú skupinu“.

Jedným z nástrojov riešenia tohto problému je sociálny portrét triedy, ktorý zostavuje sociálny učiteľ spolu s triednym učiteľom.

Sociálny portrét ___trieda, kl. vedúci __________________

Sociálny portrét sa spravidla vyhotovuje pre novovzniknutú triedu (1., 5. atď.)

Pri takomto priereze triedou musí sociálny učiteľ a triedny učiteľ pamätať na dodržiavanie etických noriem. Informácie získané pri zostavovaní sociálneho portrétu triedy musia byť prísne dôverné.

Ďalšou dôležitou podmienkou, aby sa dieťa (tínedžer) nedostalo do „rizikovej skupiny“, je neustály kontakt učiteľov s odborníkmi podporných služieb a včasné odvolanie triedneho učiteľa v prípadoch:

• Výskyt vážnych problémov so správaním (úplné neakceptovanie noriem a pravidiel, agresivita atď.)
• Prítomnosť vážnych sociálno-emocionálnych problémov (stiahnutie sa, „stiahnutie“, emocionálne „výbuchy“ atď.)
• Študenti chýbajúce hodiny a školské dni bez dobrého dôvodu;
• Užívanie alebo možné užívanie alkoholických nápojov, povrchovo aktívnych látok a iných drog
• Krízové ​​situácie v rodine
• Prudké zhoršenie zdravia
• V ostatných prípadoch, keď triedny učiteľ považuje za potrebné kontaktovať.

Triedny učiteľ môže nahlásiť problémy žiakov sociálnemu pedagógovi alebo psychológovi buď priamo, alebo odpovedaním na otázky klasického dotazníka pripojeného k správe o pokroku.

Predkladáme vám ukážku tohto dotazníka:

DOTAZNÍK „IDENTIFIKÁCIA PROBLÉMOVÉHO POLE“

Trieda: ______, triedna učiteľka: _____________________________

1. Študenti, ktorí vynechali hodiny a vyučovacie dni (uveďte mená a počet absencií:

2. Študenti, ktorí majú problémy:

a) vo vzdelávacej oblasti (uveďte predmety a predpokladanú príčinu problémov s učením):

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

b) sociálno-emocionálne:

c) v sociálnej oblasti:

3. Rodiny, ktoré nie sú v kontakte so školou:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

„___“ _____________200 __g. Triedny učiteľ:

Zber a analýza informácií s cieľom identifikovať študentov so sociálno-emocionálnymi problémami a vytvoriť individuálny podporný program sa realizuje podľa nasledujúcej SCHÉMY:

Zber informácií

Štúdium individuálnej podpornej karty a podpornej karty triedy;
- rozhovor s triednym učiteľom;
- rozhovor s rodičmi;
- zhromažďovanie informácií o zdravotnom stave spolu s pracovníkom zdravotnej služby;
- pracovať s osobnými spismi študentov;
- zostavenie a analýza sociálneho portrétu triedy;
- vyplnenie dotazníka „Osobitosti rodinnej výchovy“.

Analýza žiackych problémov, formulácia hypotéz

Sociálne problémy;
- problémy v emocionálno-vôľovej sfére;
- Vo vývoji;
- osobné;
- zdravotné problémy;
- iné.

Vypracovanie plánu (programu) individuálnej podpory

Sociálna pomoc

• poskytovanie finančnej pomoci;
• poskytovanie bezplatného jedla;
• apelovať na sociálne služby okresného mesta. služby;
• iné druhy sociálnej pomoci;

Priama podpora (všetkými odborníkmi);
- nepriama podpora (poradenstvo), prostredníctvom interakcie s triednym učiteľom.

Implementácia individuálneho plánu podpory

Monitorovanie účinnosti podpory

Oprava plánu podpory (ak je to potrebné)

Hodnotenie účinnosti akcií.

Potenciálna „riziková skupina“

Študenti v ohrození

Súčinnosť sociálneho pedagóga s rôznymi štátnymi a verejnými organizáciami sociálnej pomoci je nevyhnutnou podmienkou efektívnej podpory sociálne slabších rodín a detí v sociálnom riziku.

Margarita Chernykhovskaya
Expresná diagnostika na identifikáciu rizikových detí v materskej škole

Toto expresné- umožňuje diagnostika identifikovať ohrozené deti. Rodič alebo učiteľ je požiadaný, aby ohodnotil správanie dieťaťa od „0“ do „2“.

Inštrukcie: Uveďte, či vaše dieťa vykazuje nasledujúce správanie. Ak to chcete urobiť, položte «0» , "1" alebo "2" v príslušnom stĺpci.

Celé meno dieťaťa___

Dátum skúšky___

Táto technika navrhuje posúdiť závažnosť niektorých behaviorálnych charakteristík niektorých deti nachádza sa v MATERSKÁ ŠKOLA(skupina) . To pomôže zorganizovať potrebnú prácu s deťmi. rizikové skupiny. Dôležité je, že bez toho, aby ste vynechali jediný znak správania (vývoja), musíte vybrať a nastaviť jednu z troch hodnôt, ktorá charakterizuje závažnosť daného znaku v danej chvíli.

0 - znamená, že táto funkcia chýba;

1 - znak je vyjadrený v strednej miere;

2 – znak je vyjadrený vo významnej miere.

č Charakteristika B

1. Vzhľad. Postoj rodičov.

1 Dieťa nie je upratané. Rodičia nevenujú pozornosť jeho vzhľadu.

2 Dieťa je jedným z posledných, ktoré vyzdvihujú zo škôlky.

3 Rodičia málo komunikujú s učiteľkou a dieťaťu sa dostatočne nevenujú

4 Rodičia sa nezaujímajú o život skupiny a potreby materskej školy.

2. Správanie v skupina.

5 Okamžite nevníma požiadavku učiteľa, akoby "neprítomný".

6 Nedodržiava každodennú rutinu skupiny.

7 Neistý, ustráchaný, ufňukaný bez zjavného dôvodu.

8 Dezinhibícia motoriky a reči. Potrebuje kontrolu a opakované opakovanie požiadaviek dospelých.

3. Hra a komunikácia s deťmi a dospelými.

9 Radšej hrá sám.

10 Konflikty s deťmi, často bitky, krik.

11 Nevie, ako podporiť hru.

12 Plač. Veľa čaká na rodičov a málo sa stýka s dospelými.

4. Rozvoj reči.

13 Reč nie je jasná, problémy s výslovnosťou.

14 Slovná zásoba je slabá.

15 Reč je gramaticky nesprávna.

16 Málo zhovorčivý. Má výrazné ťažkosti pri prerozprávaní. Snaží sa hovoriť jednoslabične.

5. Sociálne zručnosti a orientácia v prostredí.

17 Nedostatočné znalosti o svete okolo nás

18 Zmätený v pojmoch "dni v týždni", "ročné obdobia", "denné časy"

19 Všeobecné sociálne a každodenné zručnosti nie sú dostatočne rozvinuté (jedá neupravene, nedbalo sa oblieka "špinavý")

20 Nevytvára vzťahy príčiny a následku medzi javmi okolitého sveta (čo z čoho vyplýva).

6. Postoj k triedam a ich úspešnosť.

21 Nedokáže kontrolovať svoje aktivity. Vyžaduje neustály dozor učiteľa.

22 Má problém osvojiť si požadované množstvo vedomostí.

23 Je nepokojný a nedokončí úlohu.

24 Ruší učiteľa a/alebo deti v triede.

7. Tempová charakteristika činnosti.

25 Počas dňa často ospalý a letargický.

26 Tempo práce v triede je nerovnomerné.

27 Pracuje pomaly a nepozorne.

28 Tempo práce je rýchle, no pôsobí chaoticky a "bezradný".

8. Fyzický vývoj.

29 Nedostatočne fyzicky vyvinutý.

30 Rýchlo sa unaví, je vyčerpaný, letargický alebo naopak "dezinhibovaný".

31 Nezúčastňuje sa škôlka z dôvodu choroby. Ochorí viac ako 7-krát do roka.

32 Nezje dobre. Počas dňa nepokojne spí alebo má problémy so zaspávaním.

9. Motorický rozvoj

33 Jemná motorika rúk je slabo vyvinutá.

34 Celková koordinácia je narušená. Nemotorný.

35 Pomalé pohyby.

36 Uprednostňuje prácu ľavou rukou.

Počet bodov ___

Zhrňte svoje skóre podľa sekcií a v celom formulári. Ak je počet bodov pre určitú charakteristiku 4 alebo viac, môže byť korelovaný s faktorom riziko. Ak je celkový počet bodov 28 a viac, potom môže byť dieťa klasifikované ako riziková skupina a odoslaná PMPk (hĺbkové vyšetrenie).

pedagogický psychológ___

Publikácie k téme:

19. februára sa v meste Yalutorovsk konal tímový šampionát medzi predškolákmi s cieľom pritiahnuť ďalšiu pozornosť rodičov.

Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v predškolských výchovných zariadeniach s ohrozenými deťmi Z pracovných skúseností Zhelezovej M. E., Strutskaya A. V. BDOU z Omska „Materská škola všeobecného vývinového typu č. 377“ Pri práci s ohrozenými deťmi.

Dotazník na zistenie záujmov a potrieb rodičov Dotazník na zistenie záujmov a potrieb rodičov. 1. Prejavuje vaše dieťa záujem o rodnú obec? 2. Ako sa tento záujem prejavuje?

Konverzácia „Moje obavy, môžem ich prekonať“ (pre ohrozené deti) Cieľ: Identifikovať u detí strachy a pomôcť im ich prekonať. Ciele: - Zistite, aký strach majú deti; -Poskytnúť pomoc pri prekonávaní.

Diagnóza malých detí DIAGNOSTIKA RANÝCH DETÍ (1-3 ROKY) Diagnostika rozvoja kognitívnej úrovne Počas štúdie sa zaznamenáva pochopenie pokynov.

Diagnostika a psychokorekcia úzkosti u detí predškolského vekuÚzkosť je emocionálny stav, ktorý sa vyskytuje v situáciách neistoty a nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého.

Projekt „Som talentovaný“ vytvára podmienky na identifikáciu talentovaných detí a rozvoj ich tvorivých schopností Shemendyuk N. B. MBDOU d/s č. 38 “Lesovichok” Typ projektu: kognitívno-kreatívny, skupinový. Doba realizácie: do roka. Účastníci projektu:.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Metodika primárnej diagnostiky a identifikácie ohrozených detí (M.I. Rozhkov, M.A. Kovalchuk) Tento materiál obsahuje primárne diagnostické metódy na stanovenie charakteristík rozvoja osobnosti, identifikáciu rizikových faktorov a na využitie výsledkov metód pri konštrukcii nápravnej práce. Hlavnými zásadami práce s deťmi sú zásady včasnej identifikácie ohrozených detí, zásada jednoty diagnostiky a nápravy, zásada aktívneho zapojenia najbližšieho sociálneho okolia do nápravnovýchovného programu. Pokyny „Dostanete množstvo otázok týkajúcich sa rôznych aspektov vášho života a charakteristík vášho správania. Ak na každú otázku odpoviete úprimne a premyslene, budete mať možnosť lepšie spoznať samých seba. Neexistujú žiadne správne alebo nesprávne odpovede, na každú otázku odpovedzte nasledovne: ak súhlasíte, odpovedzte „áno“, ak nesúhlasíte, odpovedzte „nie“. Pracujte čo najrýchlejšie, neváhajte." 1. Myslíte si, že sa dá ľuďom dôverovať? 2. Myslíte si, že jediný spôsob, ako v živote niečo dosiahnuť, je postarať sa v prvom rade o seba? 3. Ľahko sa spriatelíte? 4. Je pre vás ťažké povedať ľuďom „nie“? 5. Kritizuje ťa niekto z tvojich rodičov často nespravodlivo? 6. Stáva sa, že vaši rodičia namietajú voči priateľom, s ktorými chodíte? 7. Bývate často nervózny? 8. Máte bezpríčinné zmeny nálady? 9. Ste zvyčajne stredobodom pozornosti v skupine rovesníkov? 10. Dokážeš byť priateľský aj s tými, ktorých zjavne nemáš rád? 11. Nepáči sa vám, že vás kritizujú? 12. Dokážeš byť úprimný k blízkym priateľom? 13. Stáva sa vám, že sa niekedy tak rozčúlite, že začnete hádzať predmety? 14. Si schopný robiť neslušné vtipy? 15. Máte často pocit, že vám nerozumie? 16. Máš niekedy pocit, že sa o tebe za tvojím chrbtom ľudia zle rozprávajú? 17. Máš veľa blízkych priateľov? 18. Hanbíš sa požiadať ľudí o pomoc? 19. Rád porušuješ zavedené pravidlá? 20. Máte niekedy chuť ubližovať iným ľuďom? 21. Hnevajú ťa rodičia? 22. Máte doma vždy všetko, čo potrebujete? 23. Si si vždy istý sám sebou? 24. Zvyčajne cúvaš pri nezvyčajnom zvuku? 25. Máš pocit, že ti rodičia nerozumejú? 26. Zažívate svoje zlyhania na vlastnej koži? 27. Stáva sa, že keď si sám, zlepší sa ti nálada? 28. Zdá sa vám, že vaši priatelia majú šťastnejšiu rodinu ako vy? 29. Cítite sa nešťastný kvôli nedostatku peňazí vo vašej rodine? 30. Stáva sa, že sa na každého hneváš? 31. Cítiš sa často bezbranný? 32. Je pre teba ľahké zvyknúť si na nový kolektív? 33. Je pre teba ťažké odpovedať pred celou triedou v škole? 34. Máte priateľov, ktorých nemôžete vôbec vystáť?

2 35. Dokážete udrieť človeka? 36. Vyhrážaš sa niekedy ľuďom? 37. Trestali ťa často rodičia? 38. Mali ste niekedy silnú túžbu utiecť z domu? 39. Myslíte si, že vaši rodičia sa k vám často správajú ako k dieťaťu? 40. Cítiš sa často nešťastný? 41. Ľahko sa nahneváte? 42. Riskovali by ste chytiť bežiaceho koňa za uzdu? 43. Myslíte si, že existuje veľa hlúpych morálnych noriem správania? 44. Trpíte plachosťou a hanblivosťou? 45. Mali ste niekedy pocit, že ste vo svojej rodine neboli dostatočne milovaní? 46. ​​Žijú vaši rodičia oddelene od vás? 47. Strácaš často sebadôveru kvôli svojmu vzhľadu? 48. Máte často veselú a bezstarostnú náladu? 49. Ste aktívny človek? 50. Majú vás vaši známi a priatelia radi? 51. Stáva sa, že ti rodičia nerozumejú a zdajú sa ti cudzí? 52. Keď sa vám nedarí, máte niekedy chuť utiecť niekam ďaleko a nevrátiť sa? 53. Stalo sa už niekedy, že vo vás jeden z rodičov vyvolal strach? 54. Kritizujú tvoji rodičia tvoj vzhľad? 55. Závidíš niekedy šťastie iným? 56. Cítiš sa často osamelý, aj keď si medzi ľuďmi? 57. Sú ľudia, ktorých naozaj nenávidíš? 58. Hádate sa často? 59. Ľahko žiadate o pomoc inú osobu? 60. Je pre teba ľahké pokojne sedieť? 61. Ochotne odpovedáš pri tabuli v škole? 62. Stáva sa ti niekedy, že si taký rozrušený, že nemôžeš dlho zaspať? 63. Často ste zistili, že vás váš priateľ oklamal? 64. Často nadávaš? 65. Dokázali by ste plachtiť na plachetnici bez tréningu? 66. Máte často v rodine hádky? 67. Je jeden z tvojich rodičov veľmi nervózny? 68. Cítiš sa často bezvýznamný? 69. Trápi ťa, že ľudia vedia uhádnuť tvoje myšlienky? 70. Robíš vždy veci po svojom? 71. Sú na vás rodičia príliš prísni? 72. Ste hanblivý v spoločnosti neznámych ľudí? 73. Často si myslíš, že si nejaký horší ako ostatní? 74. Je pre teba ľahké rozveseliť svojich priateľov?

3 Indikátor kľúčových otázok 1. Rodinné vzťahy 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+; 39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; Agresivita 13+; 14+; 19+; 20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; Nedôvera k ľuďom 1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; Sebapochybnosť 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +; 69 +; Akcentácie: hypertymická hysterická schizoidná emocionálne labilná 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ Hodnotenie výsledkov Indikátor Vysoké skóre (riziková skupina) 1. Rodinné vzťahy 8 a viac bodov 2. Agresivita 6 a viac bodov 3. Nedôvera k ľuďom 7 a viac bodov 4. Nedostatok sebavedomia 8 a viac bodov 5. Zdôrazňovanie znaku 3 -4 body za každý typ zvýraznenia Spracovanie a interpretácia výsledkov Odpovede študentov sa kontrolujú podľa kľúča. Počíta sa počet zhôd odpovedí s kľúčom pre každý indikátor (stupnicu), a ak má kľúč za číslom otázky znamienko „+“, zodpovedá to odpovedi „áno“, znamienko „-“ zodpovedá odpoveď „nie“.

4 Celkové skóre pre každú z piatich škál odráža stupeň jej závažnosti. Čím vyššie je celkové skóre, tým je tento psychologický ukazovateľ výraznejší a tým vyššia je pravdepodobnosť zaradenia dieťaťa do rizikovej skupiny. 1. Vzťahy v rodine Vysoké skóre na tejto škále dotazníka poukazuje na narušenie vnútrorodinných vzťahov, ktoré môže byť spôsobené: - napätou situáciou v rodine; - nepriateľstvo; - obmedzenia a požiadavky disciplíny bez pocitu rodičovskej lásky; - strach z rodičov a pod. Keď napätie spôsobené nespokojnosťou v rodinných vzťahoch trvá príliš dlho, začne mať vážne škodlivý vplyv na zdravie detí a dospievajúcich. 2. Agresivita Vysoké skóre na tejto škále naznačuje zvýšenú nevraživosť, namyslenosť a hrubosť. Agresia sa môže prejavovať aj v skrytých formách nepriateľstva a hnevu. Zvýšená agresivita je často sprevádzaná zvýšeným sklonom riskovať a je integrálnou povahovou črtou ohrozených detí a dospievajúcich. 3. Nedôvera k ľuďom. Vysoké skóre na tejto škále naznačuje silnú nedôveru voči iným ľuďom, podozrievavosť a nepriateľstvo. Takéto deti a dospievajúci sú často pasívni a hanbliví pri komunikácii s rovesníkmi kvôli strachu z odmietnutia. K tomu sa zvyčajne pridružuje komunikatívna nekompetentnosť a neschopnosť nadväzovať priateľské vzťahy s inými ľuďmi. 4. Nedostatok sebavedomia. Vysoké skóre na tejto škále naznačuje vysokú úzkosť, nedostatok sebadôvery, prípadne prítomnosť komplexu menejcennosti a nízke sebavedomie. Tieto osobnostné črty sú tiež živnou pôdou pre rôzne poruchy správania a deti a dospievajúci, ktorí dosahujú vysoké skóre v tejto škále, môžu byť klasifikovaní ako rizikové. 5. Charakteristické akcenty. Riziková skupina zahŕňa nasledujúce typy zvýraznenia charakteru. Hypertymický typ. Má takmer stále dobrú náladu, má vysoký tón, je energický, aktívny, prejavuje túžbu byť vodcom, má nestabilné záujmy, nie je dostatočne vyberavý v nadväzovaní známostí, nemá rád monotónnosť, disciplínu, monotónnu prácu, je optimistický, preceňuje svoje schopnosti, násilne reaguje na udalosti a je podráždený. Hysterický typ. Prejavuje zvýšenú lásku k sebe, smäd po pozornosti od ostatných, potrebu obdivu, sympatií od ľudí okolo seba, snaží sa ukázať v tom najlepšom svetle, je demonštratívny v správaní, tvrdí si výnimočné postavenie medzi rovesníkmi, je nestály a nespoľahlivý v medziľudských vzťahoch. Schizoidný typ. Charakterizovaná izoláciou a neschopnosťou porozumieť stavu iných ľudí, má problémy s nadväzovaním normálnych vzťahov s ľuďmi,

5 sa často sťahuje do seba, do svojho vnútorného sveta, pre iných ľudí neprístupného, ​​do sveta fantázií a snov. Emocionálne labilný typ Charakterizovaný extrémnou nepredvídateľnosťou nálady. Spánok, chuť do jedla, výkonnosť a spoločenskosť závisia od vašej nálady. Veľmi citlivý na vzťahy medzi ľuďmi

PSYCHODYAGNOSTICKÉ METÓDY V PREVENTÍVNEJ PRÁCI Tento materiál obsahuje primárne diagnostické metódy na určenie charakteristík rozvoja osobnosti, identifikáciu rizikových faktorov a na využitie

Výsledky monitorovania psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu akademického roka 214-215. Účel sledovania: určenie školskej zrelosti u prvákov, zistenie miery úzkosti,

Výsledky monitoringu psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu šk.roku 213-214 Účel sledovania: zisťovanie školskej zrelosti u prvákov, zisťovanie miery úzkosti.

Metóda 3 Nezabudnite uviesť svoje pohlavie a vek. Pokyny: Na tieto tvrdenia odpovedzte „ÁNO“ alebo „NIE“. 1. Niekedy sa nedokážem vyrovnať s túžbou ubližovať druhým áno nie 2. Niekedy

METÓDA MERANIA ÚROVNE TAYLOROVEJ ÚZKOSTI. ADAPTÁCIA T. A. NEMCHINOVA. Dotazník pozostáva z 50 výrokov. Pre jednoduchosť používania je každý výpis ponúkaný subjektu na samostatnej karte.

Buss-Durkeyova metóda na diagnostikovanie agresivity Buss-Durkey Inventory vyvinuli A. Buss a A. Durkey v roku 1957 a je určený na diagnostiku agresívnych a nepriateľských reakcií.

TEMPERAMENT TEST V.M. RUSALOVA Technika sa používa na diagnostiku subjektívnych a komunikačných aspektov temperamentu a umožňuje kvantitatívne posúdiť jeho vlastnosti: energiu, plasticitu,

SPIELBERGER-KHANINOVÁ ŠKÁLA REAKTÍVNEJ A OSOBNEJ ÚZKOSTI Úvodné poznámky. Meranie úzkosti ako vlastnosti osobnosti je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje správanie subjektu.

Sebaúcta dieťaťa. Mnohí rodičia, ktorí sledujú svoje deti a ich rovesníkov, sa často pýtajú: prečo sú niektoré deti aktívne vo všetkých oblastiach činnosti, ľahko nadväzujú kontakt s dospelými a inými?

1.13 Osobám, ktoré sa z opodstatneného dôvodu (choroba alebo iné doklady potvrdené okolnosti) na prijímaciu skúšku nedostaví, je povolená účasť v rezervný deň. 1.14 Za porušenie pravidiel správania

Vlastnosti tínedžerov závislých na počítačových hrách Príčiny vzniku závislosti na virtuálnom hraní, ako ukazujú výskumy, spočívajú v psychologickej aj sociálnej oblasti. Psychologické

Philips School Anxiety Test Účel: určiť úroveň a povahu školskej úzkosti. Inštrukcie. Chlapci, teraz vám bude položený dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite

Výskumná práca VPLYV ZVIERATKOV NA ÚROVEŇ AGRESÍVY DETÍ Vypracoval: Atroshkin Grigory Vjačeslavovič, študent 3. ročníka Mestského stredného vzdelávacieho ústavu

Osobitosti agresívneho správania adolescentov Rast agresivity medzi adolescentmi v moderných podmienkach odráža jeden z najpálčivejších problémov našej spoločnosti. Za posledných pár rokov, mládež

Phillips School Anxiety Test Štúdia úrovne a povahy školskej úzkosti u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu čítať školáci,

Škála na hodnotenie úrovne reaktívnej a osobnej úzkosti Autor Ch.D. Spielberger (prispôsobil Yu.L. Khanin) Meranie úzkosti ako vlastnosti osobnosti je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje

MÁTE AGRESÍVNE DIEŤA Čo robiť? Vonkajšie príčiny agresivity Rodina, v ktorej dieťa vyrastá. Bohužiaľ, mnohí rodičia sú náchylní k dvojitým štandardom: slovami majú negatívny postoj k prejavom

VYSVETLIVKA Pracovný program sociálnej adaptácie „Cesta k sebe“ bol vyvinutý na základe nápravno-vývojového programu O. Khukhlaeva so sociálno-psychologickou orientáciou pre študentov.

Test Eysenckovho dotazníka je zameraný na štúdium troch individuálnych vlastností dieťaťa: introverzia, extroverzia, neurotizmus a klamstvo. Stimulačný materiál: 60 otázok a hárok s odpoveďami. Inštrukcie:

Stanovenie úrovne motivácie k afiliácii (A. Mehrabian) Teoretické základy Popis metódy Metóda A. Mehrabiana je určená na diagnostiku dvoch zovšeobecnených stabilných osobných motívov zaradených

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Almanach psychologických testov, 1995) vám umožňuje podrobne študovať úroveň a povahu úzkosti súvisiacej so školou u malých detí.

1 IDENTIFIKÁCIA TYPU TEMPERAMENTU Identifikácia štruktúry temperamentu pomocou dotazníka V.M RUSALOVA (verzia pre dospelých) Dotazník štruktúry temperamentu (OST) slúži na diagnostiku vlastností „subjekt-činnosti“.

Skrátený MULTIFAKTOROVÝ DOTAZNÍK PRE VÝSKUM OSOBNOSTI (Mini-Mult, SMOL) SMOL je upravená a štandardizovaná verzia psychologického dotazníkového testu Mini-Mult, ktorý predstavuje

Mestský rozpočet predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 33 „Dream“ Tolyatti Konzultácia pre rodičov: „Ako sa vysporiadať s agresiou u detí“ Pripravili študentské stáže

UPRAVENÝ DOTAZNÍK NA IDENTIFIKÁCIU DRUHOV ZDÔRAZŇOVANIA ZNAKOV U DORASTOV Test MP DO (podľa Lichka) Pokyny: Ponúka sa vám množstvo výrokov. Po pozornom prečítaní každého výroku sa rozhodnite: zvyčajne,

Metodika štúdia komunikačných a organizačných sklonov stredoškolákov Pokyny: Na všetky navrhnuté otázky je potrebné odpovedať áno alebo nie. Pretože otázky sú krátke a nemôžu obsiahnuť všetkých

Phillipsova metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Účelom metódy (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Beck Depression Inventory Instructions: „Tento dotazník obsahuje skupiny výrokov. Pozorne si prečítajte každú skupinu výrokov. Potom identifikujte jeden výrok v každej skupine, ktorý je najlepší

MINI-MULT DOTAZNÍK Dotazník Mini-Mult je skrátená verzia MMPI, obsahuje 7 otázok, škál, z ktorých sú hodnotiace. Prvé hodnotiace škály merajú úprimnosť subjektu, mieru spoľahlivosti

PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Účelom štúdie je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu

Diagnostické materiály na štúdium tendencií študentov k samovražednému a agresívnemu správaniu Škála beznádeje, Beck et al 1974 Nižšie je 20 tvrdení o vašom

Metodológia „Detská verzia škály manifestnej úzkosti“ (CMAS, upravené A.M. Prikhozhanom) Diagnostické schopnosti Škála je dotazník, ktorý identifikuje úzkosť ako chronickú generalizovanú

K samovražde, úmyselnému odňatiu života, môže dôjsť, ak problém zostáva aktuálny a nevyriešený niekoľko mesiacov a dieťa ho nezdieľa s nikým zo svojho okolia.

ŠKÁLA NA POSUDZOVANIE ÚROVNE REAKTÍVNEJ A OSOBNEJ ANXIE (Ch. D. Spielberg, Yu. L. Khanin) 1 Tento test je spoľahlivým a informatívnym spôsobom sebahodnotenia úrovne úzkosti v danom momente (reaktívna

Odpovede na dotazník dap-2-1 >>>

Odpovede dotazník dap-2-1 >>> Odpovede dotazník dap-2-1 Odpovede dotazník dap-2-1 Som presvedčený, že existuje len jedno správne pochopenie zmyslu života. Boli chvíle, keď som ťažko odolával

Odpovede dotazník dap-2-1 >>> Odpovede dotazník dap-2-1 Odpovede dotazník dap-2-1 Som presvedčený, že existuje len jedno správne pochopenie zmyslu života. Boli chvíle, keď som ťažko odolával

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Sverdlovská regionálna lekárska fakulta" "Problematický" pacient na recepcii: pravidlá komunikácie Pupková Irina Aleksandrovna, vzdelávacia psychologička Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Sverdlovská regionálna lekárska fakulta" "Problematická"

(z gréckeho znaku pečať, razenie) - súbor individuálnych duševných vlastností, ktoré sa vyvíjajú v činnosti a prejavujú sa v metódach činnosti a formách správania typických pre daného človeka.

Test-dotazník postoja rodičov A.Ya.Varga, V.V.Stolin. metodika ORO. The Parental Attitude Questionnaire (PRA), autori A.Ya Varga, V.V Stolin, je technika na diagnostiku rodičovstva

Technika „Q-sort“ od V. Stefansona. Technika „Q-sorting“ má za cieľ diagnostikovať hlavné tendencie správania jednotlivca v reálnej skupine a jeho predstavy o sebe ako o sociálnom subjekte. Predpokladaný

Škála na hodnotenie potreby úspechu Úspechová motivácia: túžba zlepšiť výsledky, nespokojnosť s dosiahnutým, vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov, túžba dosiahnuť vlastný cieľ

Dotazník „Psychologický portrét rodiča“ (G.V. Rezapkina) Stupnice: prioritné hodnoty, psycho-emocionálny stav, sebaúcta, výchovný štýl, úroveň subjektívnej kontroly Účel testu: metodológia

Testovací materiál pre psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre študentov 5. ročníka stredných škôl v meste Yoshkar-Ola na akademický rok 2015-2016

PHILLIPSOVA METÓDA NA DIAGNOSTIKU ÚROVNE ŠKOLSKEJ ÚZKOSTI Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Informatívnosť psychologických testov a metód na hodnotenie psycho-emocionálneho stavu rôznych profesijných skupín Amirov N.Kh., Ilyukhin N.E., Krasnoshchekova V.N., Rusin M.N. Kazaňský štát

POSTOJ K DEŤOM (TEST RODIČOVSKÉHO POSTOJE) Rodičovský postoj je chápaný ako systém rôznych pocitov a konania dospelých k deťom. Z psychologického hľadiska rodičovský

METODIKA DIAGNOSTIKY MOTIVÁCIE UČENIA A EMOCIONÁLNEHO VZŤAHU K ŠTÚDIU V STREDNOM A STREDNOM ROČNÍKU PRÍLOHA 5 Navrhovaná metóda diagnostiky učebnej motivácie a emočného postoja k učeniu

Pripomenutie pre rodičov o prevencii samovrážd! Podľa správy Detského fondu OSN sa v posledných rokoch výrazne zvýšil počet samovražedných pokusov a dokonaných samovrážd medzi mladými ľuďmi a deťmi.

Dotazník detskej depresie, ktorý vypracovala Maria Kovacs (1992) a upravili ho pracovníci Laboratória klinickej psychológie a psychiatrie Výskumného ústavu psychológie, umožňuje určiť kvantitatívne ukazovatele.

Dotazník štruktúry temperamentu V.M. Rusalov (OST) Dotazník štruktúry temperamentu sa používa na diagnostiku vlastností „objektívnej aktivity“ a „komunikatívnych“ aspektov temperamentu. OST má

Sociálno-psychologická pohoda Fyziologický prvok (zdravie) Získavanie sociálnych skúseností Psychologické faktory Zdravie je stav úplnej telesnej, duševnej a sociálnej pohody,

BASA-DARKI AGRESSION QUESTIONNAIRE Dotazník Bassa-Darki je jednou z najpopulárnejších metód v zahraničnej psychológii na štúdium agresie. Podľa známych predstáv je agresivita jedna

Príčiny samovrážd tínedžerov. Úloha dospelých pri pomoci dospievajúcim v krízových situáciách. Je samovražda hrdinská alebo slabá alebo sa zrútila v dôsledku nervového šoku? Povedz mi, má niekto odvahu otvoriť

Analytická správa o adaptácii žiakov 5. ročníka (akademický rok 2017-2018) Účel: preštudovať úroveň adaptácie žiakov 5. ročníka a poskytnúť podmienky na úspešnú adaptáciu. Od začiatku akademického roka študenti

Mestská vzdelávacia inštitúcia Stredná škola Ostaševskaja Dotazník na hodnotenie úrovne úzkosti rodičov študentov, ktorí sa zúčastňujú jednotných štátnych skúšok. Tento dotazník vám to umožňuje

Arbor Consulting Group Emocionálne 1 Emocionálne človeka Tón je rýchlo prechádzajúci alebo trvalý emocionálny stav človeka. Každý človek má chronický alebo zvyčajný tón. Ľudské

Určenie štýlu riadenia manažéra pomocou sebahodnotenia Zdroje Stanovenie štýlu riadenia manažéra pomocou sebahodnotenia / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sociálno-psychologické

Q-CLASSIFICATION (Q-sort) Technika na štúdium myšlienky vlastného „ja“ a ľudí okolo neho. Navrhol W. Stephenson v roku 1953. Dokončenie testových úloh pozostáva z triedenia kartičiek s názvami vlastností

METÓDY SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKEJ DIAGNOSTIKY SKUPINY DORAST. Tieto sociálno-psychologické techniky sú adresované triednym učiteľom, vychovávateľom, školským psychológom, sociálnym pedagógom

Záverečná kvalifikačná práca na tému: „Vplyv závislosti od internetu na osobnostný rozvoj adolescentov“ Vypracoval: Vedúci práce: Relevantnosť výskumnej témy Ľudstvo vkročilo do 21. storočia

PROBLÉM ŠKOLSKÉHO ŠIKANOVANIA V ADOLESCENCI Vorobyova A.S. Štátna pedagogická univerzita v Tule pomenovaná po. L.N. Tolstoj Tula, Rusko PROBLÉM SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

Zdôraznenie*/ charakteru u tínedžera */ Hraničný prejav charakterových vlastností N O R M A Patológia zvýraznenia Priemerná norma Skryté zvýraznenie Explicitné zvýraznenie Psychológovia nedospeli ku konsenzu:

Príčiny samovrážd, identifikácia, prevencia Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., učiteľka katedry pedagogiky, psychológie a manažmentu vzdelávacích systémov Samovražda je vedomé vyradenie zo života

Dotazník na hodnotenie neuropsychickej stability učiteľa Technika bola vyvinutá na LVMA pomenovaná po. CM. Kirova a je určený na prvotnú identifikáciu osôb s príznakmi neuropsychickej nestability. Ona

Správa o štúdiu adaptačného procesu prvákov v SOŠ MKOU 12 s. Malé bodnutie v akademickom roku 2016-2017. Množstvo: 1. trieda 6 osôb. Cieľ: Zistenie adaptačnej úrovne žiakov 1. stupňa.

Konzultácia pre rodičov na tému: Shidlovskaya O.V „Detská agresia“ „Každý sa môže hnevať - ​​je to ľahké. Ale hnevať sa tak, ako je potrebné a z dôvodu, pre ktorý je to potrebné, nie je dané

Spracovala: Seliverstova Larisa Ivanovna, výchovná psychologička MBDOU DS 13 mesto. Vysoká, Megion STRACH DETÍ Strach sa u detí objavuje spolu s kognitívnou aktivitou, keď dieťa rastie a začína

Slide 1 Dobrý deň, vážení členovia certifikačnej komisie! Témou mojej diplomovej práce je „Experimentálna štúdia účinnosti psychologickej a pedagogickej korekcie agresívnych postojov u adolescentov

Metódy hodnotenia psychickej bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho prostredia školy DOTAZNÍK PRE ŠTÚDIUM VLASTNOSTÍ VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA VZDELÁVACIEHO ZARIADENIA PRE UČITEĽOV Vážená kolegyňa! I.A. Baeva

Metodika „Osobná agresivita a konflikt“ Autori E. P. Ilyin a P. A. Kovalev. Táto technika je určená na identifikáciu tendencie subjektu ku konfliktom a agresivite ako osobné charakteristiky.